心理學本科導師制中團體心理輔導的方法探索

曹 佳

（韓山師范學院，廣東潮州 521041）

導師制創始于14世紀英國牛津大學和劍橋大學，其主要的目的是以問題為中心，因材施教，培養學生獨立思考和解決問題的能力。2002年北京大學先行實施，經過多年的實踐研究，導師制在全國高校中被廣泛運用，進一步促進了教學改革的發展。結合以往的心理學本科教學經驗，以其學科特殊性，推行心理學本科導師制是教學發展中非常重要的一項舉措。而團體心理輔導方法的融入，使得心理學本科導師制的操作更加靈活和高效。

1 心理學本科生導師制中探索團體心理輔導方法的必要性

團體心理輔導是應用心理學的專業課程，是一項專業的心理學助人知識和技能，有其深厚的理論基礎和專業的研究方法，更是有實施的過程與干預的策略。根據教育部教育發展規劃中，明確指出，應用心理學的培養目標旨在著重培養具有扎實理論基礎和較強實踐能力的高素質應用型人才。而團體心理輔導作為應用心理學的一門重要課程，更是體現出了教育發展規劃的宗旨。

心理學本科生導師制的培養目標為以下三類，一培養心理健康教育人才，二培養心理學理論與實踐綜合能力優秀的應用型心理學人才，三培養心理學研究生后備力量。針對目標設置，我們不能方法太過單一，也不能太過理論，特別是在培養學生實踐能力上，更是需要適宜的方法來激發學生的學習興趣，提高實踐教學效果。而團體心理輔導中的方法多樣且靈活，能夠充分調動學生參與的積極性，能夠很好的推動心理學本科生導師制的進行。

2 心理學本科生導師制中探索團體心理輔導方法的可行性

2.1 兩者的教育目標一致

心理學這門學科可以分為基礎和應用兩個取向，以其特殊的學科背景，為了更好的培養出社會心理綜合人才，心理學本科生導師制應運而生，其教育目標是能夠綜合利用所學課程的知識和技能解決實際問題，提高學生整體綜合素質和整體能力培養，是提高心理學培養目標的有效途徑。而團體心理輔導通過提升學生的專業理論知識、常用技術、設計及實施過程，培養出兼具理論知識與實踐操作能力的社會心理專業人才?？梢?，兩者的教育目標都是為了培養學生在心理學學科上的全面的發展。

2.2 兩者的教育理念一致

心理學本科生導師制在實施的過程中，體現了以人為本的教育理念，完全符合心理學人才培養方案中的因材施教，關注學生個人成長，理論與實踐并重的教育目標。而團體心理輔導方法多樣，針對性強，實施過程中指導學生對理論知識的積累和對專業實踐技能的掌握，充分體現出來了以人為本的原則?？梢?，兩者的教育理念是一致的。

3 心理學本科生導師制中探索團體心理輔導的方法策略

3.1 理論積累法

團體心理輔導中理論與實操并重，盡管團體心理輔導的目標以培養具備專業實踐技能的應用型人才，但學生如果不能很好的掌握相關的概念、知識、理論、常用技能及設計，將無法獨立開展團體心理輔導，因此，理論知識的積累為學生獨立開展團體心理輔導奠定了理論基礎。

在理論知識模塊，在掌握基礎課程教材樊富珉《團體心理輔導》的基礎上，結合學生前期所學的相關基礎課程（普通心理學、咨詢心理學等），還額外增加與團體心理輔導相關的理論書籍閱讀任務。按照計劃，本作者將團體心理輔導的理論模塊分為三個階段：第一個階段從基礎理論的層面以及從了解人性、大眾心理的層面，閱讀大量的相關參考書籍（心理學發展史、積極心理學、團體動力學、道德哲學、烏合之眾、自我分析等），然后進行小組分享學習，一般放在大一年級的第二個學期到大二年級第一個學期進行；第二個階段從團體心理輔導發展階段層面，閱讀大量的關于團體心理輔導實際操作過程計劃的參考書籍（團體心理咨詢、團體心理輔導理論與設計、團體心理咨詢的策略與方法等），然后進行小組分享學習，一般放在大二年級的第二個學期；第三階段從團體心理輔導案例分析的層面，閱讀大量團體心理輔導案例的參考書籍（團體心理輔導主題活動方案、團體輔導設計與實例、實用團體心理游戲與心理輔導等），然后進行小組分享學習，一般放在大三年級的第一個學期到第二個學期。這樣的策略旨在形成“月月有書看，周周能分享”的相互學習成長模式，為培養團體心理輔導人才奠定了堅實的理論基礎。

3.2 實操練習法

在實操培養模塊中，本作者結合培養目標和現有實踐資源，將實踐操作分為三種模式：一是鼓勵學生參與課題申報，指導學生的兩個校級大學生創新創業課題項目和一個國家級大學生創新創業課題項目，目前一個校級項目結題；二是鼓勵學生參加相關競賽，目前已指導學生參加省級專業技能大賽兩個，均獲得一等獎的好成績；三是鼓勵學生參與校外輔導員的工作，我們有長期與本地的中小學的校外輔導員項目的合作，帶領學生深入中小學校，運用所學理論知識技能，在中小學生群體中開展不同發展主題的團體心理輔導，使學生感受最真實的團體氛圍，目前收效甚好，得到一致好評，不僅促進了個人的成長，還能縮短他們的職業適應期。

在實踐操作過程中，每一種模式都是由學生獨立完成，從團體心理輔導的前期準備工作、計劃書的完成到整個過程的體驗，從團體課下的練習到獨立承擔領導者角色，學生在整個團體過程中，體驗到了不同角色的意義和感受，在此過程中本作者作為指導老師，全程負責觀察和督導，并且在每次結束之后都會有學生的自評，然后教師進行點評，以便及時發現問題及時改正。

4 結束語

綜上所述，基于心理學本科生導師制與團體心理輔導培養目標一致、理念一致，在心理學本科生導師制中融入團體心理輔導的各種方法模式，以此來提升心理學本科生導師制的有效性，從而實現夯實了學生的專業理論素養，提升了學生的專業實踐技能和促進了學生個人的成長。