高中英語課程中的思維品質與文化意識

姚忠友

（廣西百色市教育科學研究所，廣西百色 533000）

英語作為現代教學中的主要學科之一，其本屬于工具性與人文性的辯證統一，而英文教學與英語教學之間存在一定的差異，隨著教學方式的不斷革新，英文教學取代英語教學已經是現代教學中的重要舉措。自我國教育部于2011年提出英語學科需要承擔起培養(yǎng)學生基礎英語素養(yǎng)與發(fā)展學生思維能力、提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，就需要在進行英語教學時，全面提高對思維品質與文化意識的培養(yǎng)。因此，就需要針對高中英語課程中思維品質與文化意識展開全面的分析與研究，從根本上尋找出更加有效的培養(yǎng)方式，從而實現對學生思維品質與文化意識的培養(yǎng)。

1 高中英語課程中思維品質與文化意識的現狀及重要性

1.1 高中英語課程中思維品質的現狀及重要性

傳統的高中英語課程教學因受到影視教學的影響，這促使教師在教學的過程中更加重視學生的記憶、理解與知識的應用，同時忽略了對思維品質學習過程中發(fā)展分析性、反思性與批判性思維的重視，這時就會造成現代高中英語教學中無法順利進行思維品質的教學。目前，在高中英文教學中對思維品質的培養(yǎng)仍處在起步階段，部分教師在教學時，會不由自主的提高對詞匯知識的教學，而出現忽略運用的語境；對于目前高中生而言，英文學習不僅是傳統的掌握基礎與掌握語法，同時也是了解英文并掌握英語，最終促使學生可以更好的掌握英文并運用英文，但部分教師在教學時，更加注重英文單詞與語法的教學，這時就會對培養(yǎng)學生思維品質造成較為嚴重的影響。自教師向學生教授英語的第一句話：What is your name？My name is Li Lei.開始，就屬于思維品質問題，同時這也屬于較為重要的思維品質體現方式。在高中英語課程中融合進思維品質教學時，不僅可以教導學生如何正確待人、待事，同時也在教導學生更加正確的看待國家、文化、民族等，這一目的不僅會有效培養(yǎng)學生的人生觀與世界觀，同時對于培養(yǎng)學生的價值觀而言，也會起到良好的幫助作用[1]。

1.2 高中英語課程中文化意識的現狀及重要性

文化意識的內涵主要包括了對文化本質、文化差異、多元文化等方面的認知與態(tài)度，同時其也包括了對文化差異的了解、認知、理解、尊重，最終使學生可以更加全面地了解到文化差異與語言的差異，并形成較高的國際視野與跨文化交流能力。在高中英語課程中強調文化意識，也需要根據目前我國的發(fā)展形勢入手，因為我國目前已經是世界第二大經濟體系國家，同時隨著我國的不斷發(fā)展，也會促使各國人民參與國際交往與跨文化交流，這時教師就需要教導學生通過開放、寬容的心態(tài)對待各類文化。著名的學者曾說過The aim of humanity science education is not the knowledge of fact,but of value.（人文科學教育的目的不是事實知識，而是價值知識）。英語教育作為人文教育，其作用不僅是培養(yǎng)學生具備相應的語言掌握，同時也是培養(yǎng)學生對于語言的負載價值追求。美國著名的學者Albert Einstein曾說過：“Education is what remains after one has forgotten everything one leaned is school.”(教育是一個人忘記了所有學習的東西后所剩下來的東西)[2]。而這種看似較為矛盾的教育價值理論，其已經在國家化乃至全球化成為了現代教學理論。目前，國際化的教育中，會主要培養(yǎng)學生6種能力，分別為：批判性思維能力（Critical thinking ability）、交際能力（Communicative ability）、合作能力（Cooperation ability）、信息素養(yǎng)（Information literacy）、媒體素養(yǎng)（Media Literacy）、創(chuàng)新能力（innovation ability ）[3]。

2 高中英語課程中的思維品質有效培養(yǎng)措施

2.1 全面提高學生對課本的掌握度

思維品質的積累對學生而言有著極為重要的影響作用，同時教師在課堂中所說的話對學生而言也會起到一定的影響作用，在教學的過程中教師不僅需要確保自身所說的話具備科學性，同時還需要確保自身的教學思維品質具備一定的生動性，從而可以更好的培養(yǎng)學生。因此，教師就需要充分采用相應的有效措施，從根本上提高學生與自身的思維品質底蘊，在提高自身思維品質能力的同時，培養(yǎng)學生的思維品質積累能力。（1）教師應激勵學生背誦教材上的重點課文。因為背誦課文可培養(yǎng)學生對于思維品質文字的感知，通過經常背誦課文，可以潛移默化的使學生在運用思維品質文字時更加得心應手，同時教師在激勵學生背誦教材上的課文時，應提前為學生富有感情的朗讀，在朗讀的過程中教師需要充分融合進自身對于課文的理解，并將自身的理解融合進教學中，對于其含義、規(guī)律自然而然的就會在學生的腦海中留下很深刻的印象；（2）教師應激勵學生在課余時間盡可能的閱讀課外讀物。教師培養(yǎng)學生與提高自身的思維品質累積不僅僅需要在課本上，同時還需要充分閱讀課外讀物，例如：中外名著等，同時還可以讓學生自己選擇一些喜歡的課外書籍，從中積累或記錄一些美文美段美句美詞，這樣會很有效的提高他們的文學底蘊和文學素養(yǎng)；（3）教師應激勵學生經常參加課余活動，讓學生做一個真真切切對生活有所感悟的有心人，在生活中豐富自身，積累所聽所聞的英文詞匯以及英文句子，以此來更加有效更加容易地豐富學生自身的詞匯量。當學生的思維品質積累在不斷提高時，學生對于教師講解的知識點也會理解得更加全面，這時就可以增加學生在學習方面的自信心，同時對于提高學生課堂發(fā)言的效率而言也會起到一定程度上的幫助作用[4]。

2.2 高中英語教學思維品質的規(guī)范性

陶行知先生說過：“幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋。”在教學的過程中，教師不僅需要確保自身教學方式的標準性，同時還需要確保教學思維品質的規(guī)范性，同時還需要盡可能的培養(yǎng)學生對于教學內容的理解能力，因此，在教學的過程中就可以通過實踐活動來實現。教師在教學的過程中，可以根據教材中的知識，而后布置一些情景再現，同時教師需要當學生剛接觸到英語的時侯，教導學生對陌生知識的掌握能力，還要通過學習當中的陌生知識讓學生聯想到我們生活中日常所遇到的、聽見到一些事件，能夠有效的幫助學生們掌握英語知識。教師也要不斷的去鼓勵和幫助學生將學到的知識和生活上的事情結合到一起，這種將現實生活和課堂課本的知識結合到一起的教學方式會吸引學生上課時的興趣，也讓學生勾起了自己學習的欲望，在學習英語知識的同時學生們也獲得了生活當中的一些經驗,培養(yǎng)了學生們對英語的興趣，也創(chuàng)造了學生想象豐富的可貴品質[5]。

3 高中英語課程中的文化意識有效培養(yǎng)措施

在實施進行高中英語課程中文化意識培養(yǎng)時，可以通過以下幾個方面來實現：（1）從廣義的角度而言，文化代表了人類的歷史、國家的文明、民族的傳承，但在實際教學時無法將全部文化內容融合進英語課程教學中，因此在實際開展教學的過程中，就需要根據現代教育的標準與課程的內容、課程的性質等方面，對多樣化的文化內容進行嚴格篩選，尋找出更加適合教學使用的文化內容，從而提高英語課程文化意識的培養(yǎng)效率；（2）目前，高中各個學科的教學目標為“立德樹人”，而文化意識的培養(yǎng)不僅是英語課程獨具的教學內容，在其他學科中也會體現出來。這時在英語課程中培養(yǎng)學生文化意識時，就需要與其他學科的培養(yǎng)內容緊密相連，但同時也需要具備自身的特點，從而可以有效凸顯出英語與其他學科中不同的特點與本質屬性；（3）文化意識培養(yǎng)的目的會決定文化意識教學的實際內容，這時就需要教師根據文化意識培養(yǎng)的目的選擇適當的教學內容。而人才觀與課程觀會影響到高中英語課程文化教學的內容。因此，在實際教學的過程中，就需要將深入探討教學內容的邏輯前提作為確定文化意識培養(yǎng)的主要目的與意義[6]。

結束語：綜上所述，在實施針對高中英語課程中的思維品質與文化意識進行分析與研究時可以得知，當教學的內容更加貼合學生時，就可以有效提高教學的質量與效率，而在進行思維品質與文化意識培養(yǎng)時，也需要全面根據學生的特點，通過思維品質與文化意識的培養(yǎng)，來實現提高學生的人生觀、價值觀與世界觀。在實際進行教學時，教師不僅需要體現出文化與文化之間的差異，同時也需要將中西文化之間的差異性、發(fā)展變化融合進實際教學中，使學生可以更加全面地了解到文化、國家與文明，從根本上提高自身的思維品質與文化意識。