信息化教學(xué)在高職院校的應(yīng)用研究
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例

盧 珊

（遵義醫(yī)藥高等專科學(xué)校，貴州遵義 563006）

思想政治教育作為馬克思主義理論研究和實(shí)踐傳播的重要力量，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合新的時(shí)代背景與實(shí)踐條件優(yōu)化體系，推進(jìn)自我創(chuàng)新。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱思修課）課程是我國(guó)思想政治教育在高校的主陣地之一，應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于全球化時(shí)代德育應(yīng)“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的客觀需要，結(jié)合信息化教學(xué)方式，提高學(xué)生融入思修課課堂的積極性與主動(dòng)性，使被動(dòng)教學(xué)向主動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

信息化教學(xué)主要是指，在教育教學(xué)中，將信息化技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)的效率與教學(xué)水平。信息化教學(xué)中，授課教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，不但需要立足于立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，而且還應(yīng)把控住信息化教學(xué)的方向，正確應(yīng)對(duì)信息化教學(xué)在應(yīng)用中產(chǎn)生的沖擊，正確發(fā)揮好思修課的德育功能。

1 信息化教學(xué)在高職院校思修課應(yīng)用的必要性

信息化技術(shù)的應(yīng)用已逐漸蔓延到社會(huì)生產(chǎn)和生活的眾多領(lǐng)域，也重構(gòu)了教育生態(tài)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息化已成為由傳統(tǒng)教學(xué)模式到新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的必然趨勢(shì)。

1.1 發(fā)揮高職學(xué)生在思修課堂上積極性與能動(dòng)性的需要。教師可通過(guò)信息化教學(xué)，在授課中尤其是需要學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力的時(shí)候，設(shè)置問(wèn)答情境，科學(xué)地選擇搶答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)問(wèn)思辨行”相結(jié)合。同時(shí)也能不局限于授課時(shí)間的限制，通過(guò)設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課堂測(cè)驗(yàn)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓寬學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、現(xiàn)有知識(shí)水平以及主動(dòng)提高知識(shí)儲(chǔ)備的能力，讓學(xué)生由“會(huì)學(xué)、能懂”變成“學(xué)會(huì)、能做”。

1.2 建構(gòu)科學(xué)的思修課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的需要。如今思修課的考核方式由以前的期末閉卷測(cè)試與平時(shí)成績(jī)的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的期末閉卷測(cè)試、平時(shí)成績(jī)與實(shí)踐課成績(jī)的考核方式。而在48學(xué)時(shí)的思修課中，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，主要來(lái)源于卷面成績(jī)與授課教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，在一定程度上不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與態(tài)度進(jìn)行全面、科學(xué)地評(píng)判。思修課的德育功能強(qiáng)調(diào)了，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定不應(yīng)只是單純的依靠卷面成績(jī)，還應(yīng)與學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到的道德意識(shí)的啟發(fā)、對(duì)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的思考、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等相聯(lián)系，因此，將學(xué)生在思修課學(xué)習(xí)表現(xiàn)量化為分?jǐn)?shù)，與卷面成績(jī)綜合評(píng)定為學(xué)生的總成績(jī)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)較為科學(xué)。信息化教學(xué)能將學(xué)生的考勤、課堂搶答、實(shí)踐課表現(xiàn)、課堂討論、課堂測(cè)驗(yàn)等方面全部量化為分?jǐn)?shù)，將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更具全面性、科學(xué)性與發(fā)展性。

1.3 豐富思修課課程資源的需要。由于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材是2018年出版的，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系相對(duì)于舊版來(lái)說(shuō)發(fā)生了很大的變化，如何正確結(jié)合社會(huì)時(shí)事、高職學(xué)生息息相關(guān)的案例將教材內(nèi)容具體化、形象化是當(dāng)前思修課面臨的主要問(wèn)題。在傳統(tǒng)思修課教學(xué)模式中，教學(xué)案例的來(lái)源主要是授課教師備課時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的收集、日常生活的實(shí)例等，具有很大的局限性。而引入信息化教學(xué)的方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介，可以實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)校思修課程資源地共享、優(yōu)秀案例地借鑒以及教案書(shū)寫與教學(xué)方法地學(xué)習(xí)。

2 高職院校思修課信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前正值高職院校思修課引入信息化教學(xué)的初期，推進(jìn)緩慢，在實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷中存在的問(wèn)題，從而影響教學(xué)效果。

2.1 學(xué)校硬件不完善，思修課程教學(xué)平臺(tái)搭建不完善

思修課作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，大多的授課方式都是合班課，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)由至少超過(guò)一百人，隨著互聯(lián)網(wǎng)深入大家的日常生活，如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使思修課的教學(xué)變得形象、生動(dòng)、有趣又讓學(xué)生受益匪淺是如今亟待解決的問(wèn)題。然而，能否保證信息化教學(xué)在思修課程中運(yùn)用自如，首要任務(wù)是要保證學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通暢，但是現(xiàn)狀確是無(wú)論是電腦聯(lián)網(wǎng)還是師生手機(jī)網(wǎng)絡(luò)都在需要的時(shí)候，要么是沒(méi)信號(hào)，要么是進(jìn)不去教學(xué)環(huán)節(jié)的頁(yè)面。

其次，目前高職院校思修課信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是不完善的，一方面，學(xué)校并未將統(tǒng)一教學(xué)輔助工具制度化、規(guī)范化，不同的任課教師，都在使用不同的授課APP，這既占據(jù)了學(xué)生手機(jī)內(nèi)存，使其對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生排斥心理，也不利于信息化教學(xué)的可持續(xù)推進(jìn)。另一方面由于教學(xué)平臺(tái)并不完善，思修課教學(xué)資源緊缺，教師之間不能共享信息、學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的受益程度也會(huì)降低。

2.2 任課教師對(duì)于信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，對(duì)其過(guò)渡依賴性

思修課作為擔(dān)負(fù)德育這一功能的思想政治理論課，在傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的過(guò)渡期，存在著任課教師對(duì)信息化教學(xué)過(guò)度依賴，而忽略了教師本身在教學(xué)中的吸引力與引導(dǎo)力。

通過(guò)在課外時(shí)間與學(xué)生的交流，大多數(shù)學(xué)生都希望教師能在授課前跟學(xué)生講明本次課的講授內(nèi)容、重難點(diǎn)，理清課程邏輯與“脈絡(luò)”之后才能跟著老師的思路去領(lǐng)會(huì)；更多的學(xué)生希望老師在講授時(shí)能夠有板書(shū)、能夠有走動(dòng)、能夠與學(xué)生之間有交流、能夠帶動(dòng)學(xué)生情緒融入教學(xué)氛圍中。但是，目前再引入信息化教學(xué)后，任課教師經(jīng)常出現(xiàn)在課堂的表現(xiàn)是過(guò)度依賴教學(xué)課件，是一次課的時(shí)間活動(dòng)范圍僅限于講臺(tái)對(duì)著PPT，是在授課中不斷的出現(xiàn)搶答、選人等信息化教學(xué)手段，這種“教學(xué)的假把式”不僅讓學(xué)生抓不住本次課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還背離了信息化教學(xué)的目的。

2.3 信息化教學(xué)使用方式單一，師生參與度低

引入信息化教學(xué)的目的，是為了營(yíng)造輕松、高效的思修課課堂，但是在實(shí)際推廣中，并沒(méi)有充分利用信息化教學(xué)，只是打著信息化教學(xué)的口號(hào)，做著思修教學(xué)改革的“亮點(diǎn)”工作，卻還是維持著以教師為主的傳統(tǒng)的講授模式。使用方式單一就是目前信息化教學(xué)在推廣時(shí)存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，主要表現(xiàn)是僅僅通過(guò)二維碼、手勢(shì)、位置等方式簽到、搶答、隨機(jī)選人等趣味性的操作，忽略了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的情緒渲染以及個(gè)人授課魅力，這直接影響了高職院校思修課教學(xué)活動(dòng)中師生間的教學(xué)質(zhì)量。其次，對(duì)于信息化教學(xué)手段缺乏科學(xué)性、客觀性的規(guī)劃，導(dǎo)致這一創(chuàng)新性極高的教學(xué)模式被僵硬地套進(jìn)部分甚至是全部教學(xué)環(huán)節(jié)中，變成了應(yīng)付式的師生互動(dòng)，學(xué)生依然被動(dòng)接受教學(xué)沒(méi)有主動(dòng)參與的積極性，缺乏對(duì)信息資源的分析整合。

雖然信息化教學(xué)在當(dāng)前的推廣中遇到不同的困難，但是應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)以思修課為代表的思想政治理論課程的教學(xué)改革是不可或缺的，正確應(yīng)對(duì)這一變化帶來(lái)的教師與學(xué)生角色的重新定位，充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)作為輔助手段，為思想政治理論課學(xué)習(xí)的合理性、開(kāi)放性、自主性、開(kāi)放性、提高了動(dòng)力。

3 信息化教學(xué)在高職院校思修課程推進(jìn)的對(duì)策

高職院校思修課信息化教學(xué)，不是在傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方式中，簡(jiǎn)單地加入信息化教學(xué)方法，而是高效、靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造出“學(xué)生主動(dòng)學(xué)，學(xué)生積極做”的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步加速思想政治理論課的教學(xué)改革進(jìn)程，加快實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的理論性與可操作性、親和力與針對(duì)性的有效結(jié)合。

3.1 建立并完善思修課程信息化教學(xué)平臺(tái)

應(yīng)有效解決高校思政課信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題，突破實(shí)施信息化教學(xué)的瓶頸，信息化教學(xué)對(duì)于思修課教學(xué)重難點(diǎn)具體化與形象化、重構(gòu)其教學(xué)環(huán)境、提高課程的實(shí)效性有舉足輕重的作用。首先，完善網(wǎng)絡(luò)等硬件匹配，保證信息化教學(xué)征程進(jìn)行。其次，應(yīng)籌備建立、健全思修課信息化教學(xué)平臺(tái)，做好日常的維護(hù)和優(yōu)化、信息庫(kù)的建設(shè)和完善，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀、學(xué)情分析、教學(xué)需要，打造個(gè)性化的信息平臺(tái)。

3.2 推進(jìn)信息化教學(xué)常態(tài)化、制度化建設(shè)

基于高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、抽象思維能力弱、課堂注意力不集中等情況，應(yīng)明確推進(jìn)信息化教學(xué)在思修課教學(xué)改革的態(tài)度，建立完善信息化教學(xué)的規(guī)章制度，督促信息化技術(shù)在思修課教學(xué)常態(tài)化、科學(xué)化使用，使開(kāi)展信息化教學(xué)不是“走形式”，也不是為了“裝扮門楣”。另外，應(yīng)完善對(duì)師生使用信息化教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，提高教師在課件制作、音頻與視頻的選擇、制作和剪輯以及資源庫(kù)建設(shè)的能力。

3.3 提升信息化教學(xué)水平，加深傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的融合

持續(xù)推進(jìn)高職院校思修課信息化教學(xué)，根本目的是為了提高教學(xué)水平與教學(xué)效果，應(yīng)發(fā)揮好思想政治理論課德育的功能。第一，采取“去糟粕，取精華”的理念，批判地繼承傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持塑造授課教師教學(xué)的個(gè)性化與教學(xué)魅力，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。第二，吸取現(xiàn)代化教學(xué)模式與教學(xué)理念的精華，深入思修課傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與信息化教學(xué)技術(shù)的融合。在深度融合中實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)的良性互動(dòng)，提升的課堂教學(xué)交往效率，不斷提高信息化教學(xué)水平，讓高職院校思修課課堂成為立德樹(shù)人的智慧課堂。

為發(fā)揮好思想政治理論課“主渠道”的作用，在對(duì)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式批判性地繼承的基礎(chǔ)上，信息化教學(xué)是當(dāng)前結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)改革的主要手段。本文結(jié)合高職院校的校情、學(xué)期分析，為構(gòu)建出以生本教育為指導(dǎo)，建立全員育人格局；以自我參與為主，構(gòu)建因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的思修課學(xué)習(xí)氛圍，提出將信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)深入融合的建議，并對(duì)當(dāng)前信息化教學(xué)存在的問(wèn)題提出對(duì)策。在很大程度上，信息化教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生更容易理解思修課中理想信念、人生觀、道德與法律等知識(shí)點(diǎn)，樹(shù)立正確的是非觀看待社會(huì)問(wèn)題，積極參與課堂教學(xué)，還使思修課程中抽象的問(wèn)題具體化、枯燥的問(wèn)題趣味化、疑難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提高了教學(xué)效果。