小學生課后托管班教師專業能力存在的問題及提升策略
——以錦州市小學生課后托管班教師為例

孫藝桐

(渤海大學,遼寧錦州 121200)

1 小學生課后托管班教師專業能力存在的問題

1.1 教師學習指導和管理學生的行為不恰當

目前課后托管班的教師還意識不到引導學生學習的重要性，為了完成小學生課后作業采取“變相”的手段。對于小學生不完成作業的情況，有的托管班教師采用語言暴力“逼迫”小學生寫作業、有的教師干脆直接告訴學生作業的答案。 小學生在課后托管班的時間一般為下午三點半到六點， 期間他們的學習時間大概有兩個小時左右。 但是由于小學生在學校已經學習有六個多小時了，身體和精神都處于疲憊的狀態，有相當大部分學生對待課后作業拖拉的狀態， 托管班教師為在這短短的兩個小時內讓小學生完成學校留的家庭作業，用所謂的“戒尺”打罵小學生，或者讓小學生面壁罰站等。托管班教師很少對小學生進行學習上的啟發，尤其是對小學生作業中不會做的題， 托管班教師大多甚至直接告訴學生作業的答案。

課后托管班教師對于小學生的學習管理也具有片面性，具體表現在只注重小學生觀察和記憶能力，對于小學生的學習上引導只是如何快速有效的記憶和學會要用在考試上的知識，而對培養學生的正確學習動機、磨煉學生的意志力、激發學生學習興趣、養成良好學習習慣的等重要卻不管不顧。

1.2 教師的教育教學知識匱乏

筆者通過訪問卷調查發現托管班教師在教育教學方面的知識是非常匱乏的。 教育教學方面的知識是考取教師資格證學習的主要內容， 也是師范類專業學生的必須要學習的課程。經筆者調查發現，畢業于師范類的學校的托管班教師只有33.7%， 他們現有的教育教學方面的知識主要是通過在學校受的“師范教育”獲取的， 而采用通過自己學習或者參加培訓獲得教育教學方面的知識的方式一般是非師范類學校畢業的教師。另外， 小學生課后托管班有40.9%的教師沒有取得教師資格證， 說明這部分教師既沒有接觸過考取教師資格證的過程中 涉及的教育教學知識，更不用說整體學習過教育教學方面的知識了。

筆者在訪談的過程中從托管班教師闡述對教育教學方面的知識所包含的主要內容來看， 對于教育教學方面知識的認識非師范類專業畢業的教師僅限于“教育學和心理學”，而掌握教育教學方面的知識比較全面一些的還是師范類專業畢業教師， 他們能對教育教學方面的知識的意義進行不同方面的補充。 筆者對托管班教師的訪談中發現， 托管班在招聘教師時非常注重教師的學科方面知識， 教師入職以后對其培訓也是相關的學科方面的知識， 而對于教育教學知識的要求不高。

1.3 教師的教學反思能力不足

教師只有不斷地進行反思和實踐， 從而把感性的體會上升到教育理論， 才能胸有成竹地面對不同的教學情境與學生。 教學反思是每位教師在教學工作中不可缺少的一個過程， 是教師成長過程中的及其重要的心路歷程， 通過教學反思可以提高教師教學能力的自覺性和科學性； 通過教學反思還可以培養教師的觀察學生的能力以及教學思維能力； 通過反思可以使教師的教育理念由幼稚到成熟，進而由成熟上升到理性；通過教學反思可以使教師取長補短， 不斷地改正教學上的錯誤，不斷進行教學創新。

1.4 教師的終身學習意識有待增強

目前，托管班的教師學習的不確定性很大，會有很多外在因素干擾。 他們大多數是通過日常的教學工作中的經驗來促進自我提升和發展， 缺少科學的計劃與方式，這就導致學習的成果沒有達到理想的標準。教師自身才是教師的專業能力發展的關鍵， 單純地依靠外在因素去推進教師的專業能力的也許會有成果， 但是可持續性的發展是不可能的。 隨著人類社會的進步和科技的快速發展， 對于小學生課后托管班的教師的專業能力的要求也在持續地提高。 即要求教師要豐富教育教學理論基礎，了解小學生的身心發展規律，還要熟練地運用教育專業知識和技能， 以保證小學生的德智體美勞的發展全面。

課后托管班和公立學校的辦學性質是不同的，公立學校主要特點是具有教育性， 而小學生課后托管班兼具著服務性和教育性， 托管班教師只有不斷地更新自己的知識才能保證自己的教學質量， 從而更好地教會學生學習，滿足家長對提高小學生成績的期盼，保證小學生課后托管班的發展長遠又健康。

2 小學生課后托管班教師專業能力存在問題的改進策略

2.1 轉變管理學生的方式

托管班教師制定的管理制度要迎合小學生不同階段的身心性格，管理小學生一定要用科學的方法，以說服教育為主，不要用體罰和責罵，以免傷害小學生的自尊心和自信心。 最后， 還要注重培養小學生的綜合素質，讓小學生各個方面都得到充分的發展。

托管班教師可以不斷地進修學習以提高自己管理學生的水平， 可以在自己工作的空閑時間讀一些有關管理和教育小學生方面的書籍， 用來開闊自己關于管理方面的視野，為小學生提供更好的服務，一個有利于學習和生活的環境。

2.2 注重對教師有效教學的培訓

教師的專業能力高低對小學生的學習習慣、態度、能力以及思維的發展都具有極其重要的作用。 對于正規公立學校教育來說，托管班是一種教育補充。 這就要求小學生課后托管班在進行教師培訓中，要對教師教育學生的目標進行具體化和合理化，重點關注教師教育學生的方式以及處理課堂上的臨時出現問題的方法。

首先， 在招聘托管教師時課后托管班要先進行分析然后再制訂相關的招聘計劃， 確定教師是否具備要完成各項托管班內教育工作所需的相關專業知識。 為求職者提供關于托管班教育工作的內容、 要求之類的相關信息， 應聘的教師最好具有豐富的教育教學知識功底。其次，小學生課后托管班要有嚴格按照招聘工作的計劃分析進行篩選。 學科知識是教師專業能力性的重要體現， 所以應加大對教師學科方面知識的筆試測試。除此之外，教師的教育教學知識、通識性知識、小學生發展知識也非常重要，不可忽略。 最后，小學生課后托管班可以去錦州市專門培養教師的學校去引進教育人才，如渤海大學，錦州師專等，這樣可以直接增加有教學專業能力的教師。

2.3 教師要主動探究教學反思的途徑

首先，教師要不斷地進行學習，要持續學習教育相關的理論。 教師只有將教育實踐中反映出來的問題上升到教育理論的層面再加以解析，才能探索到其根源。我們在學習成功教師的教學經驗的基礎上， 還要不斷地反思自己，并且將學與思，學與教，學與研結合起來。要善于總結經驗，向榜樣學習。一些教育專家的成功所包含的教育機制中包含了教師反思內容的方方面面，體現了教育事業價值的全面性和多樣化。 對于這些典型我們要仔細觀察、細心體會、積極思考、用心揣摩、反復推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。教師在開展教育反思活動時，還要特別注意自身具體問題意識的形成，要擅長在轉瞬即逝現象中捕獲問題， 在不容易察覺問題的地方發現細微的問題。

其次， 注意在進行教學反思的時候要能夠大膽面對自己內心的真實想法， 也可以對身邊的同事教師傾訴自己在教學上遇到的問題，去傾聽不同的意見。在互聯網環境的大背景下，現代教育技術鋒芒初露，被靈活的運用到教育系統的各個區域里。 教師可以利用現代教育技術手段來進行教學反思的，比如，通過利用課堂實錄進行反思，或者在自己的微博、微信和博客上等記錄自己的關于教育方面的想法， 這種方式最大的特點是具有外放性， 對于文章中的內容所有人都可以發表想法，提出建議。這樣教師就能夠在眾多的建議中準確地找出自己教學中的長短處，從而快速成長。

2.4 教師要掌握多樣化的終身學習方法

教師必須要去充分利用各種機會， 不斷去提升自己的教育意識，提高自身教育專業能力，從而實現自身的教育價值。 教師的專業能力發展對于教師實現自身的人生價值來說是一個的極其重要的關鍵歷程。 是教師自身在充分意識到教育具有的獨特意義上， 開闊自己在專業教育知識方面的視野，尋求教育教學上規律，持續升華精神上的追求， 不斷提高自己教學水平的歷程。尤其是課后托管班辦學體制具有更大靈活性，相比于公立學校，教師可以獲得更加廣闊又多樣的發展空間。

教師必須要不斷地增強自己的終身學習能力，最直接的方法就是可以制訂適合自己的終身學習計劃。終身學習可以有效開展的重要保證就是一個教師精心設計的、符合自身實際情況的學習規劃。教師在設立自身的專業能力的發展目標時，不僅要立足實際與當前，更是要把眼光放長遠一些； 教師既要考慮到自我發展要求的實際情況，又要照顧到現實的教育工作和條件；最后， 教師一定要要把自身專業發展與學生全面素質發展有機統一起來， 進而充分認識到專業能力成長目標與學生日常學習生活要求的關系。 教師除了要掌握高效學習方法和策略，還要勤于學習，這樣才能達到終身學習的效果。