小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究

彭雯，黎波，于敏章，肖梅，李勤

（成都師范學(xué)院教育學(xué)院，四川成都 611130）

1 關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

核心素養(yǎng)是適應(yīng)人的生存與發(fā)展所需要的必備素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中非常關(guān)鍵的重要素養(yǎng)，它有整體性、綜合性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)。核心素養(yǎng)主要包含兩個(gè)層面：一是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；二是具體學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是學(xué)生需要具備的、 用于學(xué)生自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備素質(zhì)和能力。 對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)， 學(xué)生核心素養(yǎng)的形成主要是通過(guò)教師的學(xué)科教學(xué)和教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是各種教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合， 學(xué)科的核心素養(yǎng)是教育價(jià)值在學(xué)科中的體現(xiàn)， 是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后形成的正確價(jià)值觀念、必備素質(zhì)和重要能力。一門學(xué)科的核心素養(yǎng)必須滿足3 個(gè)條件：第一，它必須體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)；第二，它必須具有普遍的適應(yīng)意義；第三，它必須具有不可替代的學(xué)科教育價(jià)值。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法不得當(dāng)

在教學(xué)過(guò)程中， 對(duì)教師最基本的要求就是教學(xué)目標(biāo)一定要明確，教師的任務(wù)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)以及應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)； 還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去學(xué)會(huì)如何做人。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)在課堂教學(xué)上存在很多案例，比如：教師每節(jié)課只是盡快完成課標(biāo)的要求和教材的教學(xué)任務(wù)，而并不是立足于學(xué)生的角度，去幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)得詳細(xì)一點(diǎn)就是：在一節(jié)課中教師的說(shuō)話和活動(dòng)等時(shí)間占據(jù)了整個(gè)課堂的大部分時(shí)間，過(guò)多地占據(jù)了學(xué)生課堂的時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的中心偏向了教師。 有的教師一上起課來(lái)就忘記自己的言行舉止和行為態(tài)度等對(duì)學(xué)生的教育作用了， 忘記了教師的一言一行都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用， 這種作用的影響比教師教授的文化知識(shí)重要得多。此外，課堂教學(xué)中還顯示出，教師非常重視知識(shí)和技能領(lǐng)域的目標(biāo)，但往往忽視過(guò)程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)；更加注重文化知識(shí)的教學(xué)，但比較輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和發(fā)展等。

教學(xué)方法的改革一直以來(lái)都是我國(guó)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。 在這方面，雖然中國(guó)已經(jīng)取得了很大的成就，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中， 仍然很大程度上是以教材和教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式中，教師正在研究如何自學(xué)和教學(xué)，而不是如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，學(xué)習(xí)很大程度上是一種內(nèi)化的過(guò)程， 而現(xiàn)在的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)和突出它的外化作用。 實(shí)際上這種方法并不是培養(yǎng)學(xué)生具備提出問(wèn)題、 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力的好辦法。 此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，新的教學(xué)設(shè)備不斷地出現(xiàn)，這本是件好事，但由于教師使用不當(dāng)，課堂教學(xué)反而受到了影響。 具體表現(xiàn)在：課堂教學(xué)中，教師利用投影、微機(jī)的演示太多，減少了學(xué)生的自主練習(xí)和動(dòng)手操作時(shí)間等， 導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)的作用被埋沒； 或者是因?yàn)榻處煂?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)方面的東西掌握不夠熟悉， 導(dǎo)致現(xiàn)代教育手段因?yàn)榻處熥陨砑夹g(shù)水平受限，而不能為學(xué)生演示，使現(xiàn)代教育技術(shù)和手段不能在課堂教學(xué)中將其利用價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)過(guò)程程式化

據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析， 現(xiàn)如今的課堂教學(xué)依舊存在教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)過(guò)程程式化的問(wèn)題。影響其因素是很多的，有主觀的也有客觀的。以下分析了兩種教學(xué)的模式。

2.2.1 照本宣科，缺乏創(chuàng)新思維

正如字面意思一樣：照著本子念條文。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤為突出。在這一階段，教學(xué)的研究處于社會(huì)的角落，很少有人會(huì)去關(guān)注小學(xué)的教學(xué)。 這就導(dǎo)致學(xué)生間思維發(fā)展的差異和局限性。照本宣科的教學(xué)方式更是將學(xué)生囚困在牢籠里面，讓學(xué)生難以跳出圈子，教師照著書本念，學(xué)生照著書本勾畫，就像是提線木偶一樣，完全沒有自己的思維模式，也不想去逃脫這樣的控制。

2.2.2 萬(wàn)金油教學(xué)，應(yīng)試教育嚴(yán)重

萬(wàn)金油式的教學(xué)就是填空題， 大多數(shù)教師為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育。 針對(duì)考試題分析， 總結(jié)出相應(yīng)的統(tǒng)一模板，學(xué)生只要按照這個(gè)模板修改數(shù)據(jù)就可以了，不用過(guò)多地去思考， 就能解決這個(gè)問(wèn)題。 對(duì)于這樣的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不能夠得到全面地發(fā)展，更是阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。 授人以魚， 不如授人以漁，不能只是給學(xué)生食物，要教會(huì)學(xué)生怎么去制作食物。

2.3 過(guò)分重視課程進(jìn)度，缺乏師生互動(dòng)交流

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維方式、行為舉手等方面都還是嬰兒形態(tài)， 教師在這個(gè)時(shí)期是起著至關(guān)重要的作用的。教師作為組織者和引導(dǎo)者，要以合適的方式來(lái)教會(huì)學(xué)生。 當(dāng)然在課堂上不能全由學(xué)生去自主思考，過(guò)度跳躍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握不好基本的知識(shí)，要從傳統(tǒng)的教學(xué)中慢慢過(guò)度而來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題， 要以學(xué)生的交流方式和學(xué)生交談，使教師能夠充分了解學(xué)生的心理變化，及時(shí)地對(duì)教學(xué)做出一定的調(diào)整。

例如：《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》一課中，教師可以編寫小故事來(lái)吸引學(xué)生。比如說(shuō)：“牧羊人小方有一群羊，有一群老虎和狼要來(lái)吃羊。 小方?jīng)Q定把吃羊的動(dòng)物都關(guān)進(jìn)鐵柵欄里面，鐵柵欄是長(zhǎng)25 m、寬15 m 和長(zhǎng)17 m、寬15 m的長(zhǎng)方形，只要算出用料就可以動(dòng)工了，每耽誤一分鐘就有小羊被吃掉哦，同學(xué)們快點(diǎn)計(jì)算起來(lái)吧。 ”這就可以引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑與方法

學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)是當(dāng)今小學(xué)各學(xué)科的重要目標(biāo)，小學(xué)學(xué)科尤為重要，這樣才能為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，但是這樣的工程是不可一蹴而就的，也非一人之力可以完成，它離不開各方面因素的共同影響。 因此，對(duì)于小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，需要靠學(xué)校、教師、學(xué)生協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

3.1 優(yōu)化學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

3.1.1 尊重教師個(gè)體思考，勿將典型經(jīng)驗(yàn)教條化

教師不僅在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用， 同時(shí)更是具有職業(yè)主體性的能動(dòng)個(gè)體， 教師的職業(yè)主體性決定了教師具有吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的潛在可能性， 但又不能徹底照搬或是完全復(fù)制他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 需要將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與執(zhí)教者當(dāng)前教育情況相結(jié)合， 從而創(chuàng)造研究出適合地方學(xué)情的新經(jīng)驗(yàn)。因此，為了圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐探索，學(xué)校教育管理者不僅要做好引導(dǎo)工作，還要尊重教師的獨(dú)立思考和價(jià)值判斷， 給予教師足夠的自由和權(quán)力來(lái)分析學(xué)習(xí)情境、研究學(xué)科和完善學(xué)習(xí)方法，但切記不能將某種經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)化、圣經(jīng)化、擴(kuò)大化，否則將會(huì)壓抑教師參與變革的熱情和愿望。時(shí)代在變化，只有吸取當(dāng)下的典型經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)， 使其本土化才能真正得實(shí)用。 就改革而言，教師成為教師至關(guān)重要，因?yàn)榻處熤挥袑?duì)當(dāng)前的教育責(zé)任和使命有反思和超越的意識(shí)，才能承擔(dān)起時(shí)代的使命。

3.1.2 改進(jìn)教師培訓(xùn)方式，提升項(xiàng)目培訓(xùn)的有效性

教師培訓(xùn)是幫助教師了解和掌握核心素養(yǎng)精神內(nèi)涵的直接途徑。 那要怎樣才能最大化地發(fā)揮教師培訓(xùn)后的服務(wù)能力呢?在分析教師教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鐘啟泉教授曾經(jīng)這樣講道： 教師提升自己的目的是基于教師自己的需要， 并且每級(jí)教育部門和地方學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)時(shí)， 應(yīng)該努力從聽講式的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為積極參與其中的模式。 因?yàn)閰⑴c式培訓(xùn)意就是培訓(xùn)的設(shè)計(jì)形式能夠符合參與培訓(xùn)教師的實(shí)際需求，同時(shí)也容易引發(fā)參與培訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，從而也帶動(dòng)了培訓(xùn)教師的興趣，愿意去思考，加強(qiáng)了實(shí)踐的熱情， 參與培訓(xùn)的教師在這樣的過(guò)程里變成了真正的參與者，真正地學(xué)到了新東西，才算是有效的培訓(xùn)。 要做好參與式培訓(xùn)，其形式有很多種，比如：引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究、教師教案修改、工作坊等，這樣就可以將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵真正地融入教師們參與的培訓(xùn)里， 并運(yùn)用到今后的教育生涯中。

3.1.3 搭建協(xié)同合作通道，深化專家支持指導(dǎo)機(jī)制

在核心素養(yǎng)精神的貫徹落實(shí)的過(guò)程中， 教師不僅是行動(dòng)者，也是學(xué)習(xí)者。 從某種程度上說(shuō)，教師自身的提高是至關(guān)重要的，是傳統(tǒng)到變革的重要的一步。社會(huì)和國(guó)家的重視，也是必不可少的，都要以核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)共同努力，不僅是教師行業(yè)，其他行業(yè)也要起到輔助作用，不僅各司其職，也要合作共贏。研究表明：中小學(xué)教師和專家學(xué)者的合作前提是要共同確立相同的目標(biāo)；另外，教師、學(xué)校和專家們要分配好工作，各自完成自己的任務(wù)、認(rèn)真地做好自己的分內(nèi)事；除此之外，還要建立權(quán)責(zé)清晰的保障機(jī)制和合作文化。總而言之，如果地方學(xué)校能在小學(xué)教師和專家搭橋鋪路， 建立一個(gè)合適的交流途徑， 真正地讓教師領(lǐng)會(huì)專家們表達(dá)的內(nèi)容，也讓專家們真正地了解教師的教學(xué)情況和想法，那么這樣就對(duì)于提高教育中核心素養(yǎng)的質(zhì)量具有強(qiáng)有力的幫助。

3.1.4 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮同伴互助優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)的便利和共享作用，有助于教師之間的交流，師生之間的互動(dòng)。 作為教師，不能故步自封，要交流經(jīng)驗(yàn)，好的經(jīng)驗(yàn)需要交流分享，壞的經(jīng)驗(yàn)需要及時(shí)改正。如果一直按照個(gè)人的那套去做， 很有可能跟不上時(shí)代的腳步，只有與時(shí)俱進(jìn)，才能讓學(xué)生得到發(fā)展。 將問(wèn)題拋出來(lái)，集思廣益，取其精華，去其糟粕，讓有利于學(xué)生的方式方法得于流傳， 教師之間的同伴互助活動(dòng)對(duì)于核心素養(yǎng)的落實(shí)有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。 因?yàn)樵谕榛ブ^(guò)程中， 大多數(shù)是針對(duì)大家共同感興趣的話題進(jìn)行探討交流，教師能夠用對(duì)等開放的心理狀態(tài)來(lái)進(jìn)行討論，這樣最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、理論、智慧以及經(jīng)驗(yàn)的分享與碰撞， 從而共同推動(dòng)實(shí)踐探索的深化改革與實(shí)踐創(chuàng)新。 在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的環(huán)境下，要充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，鼓勵(lì)教師通過(guò)QQ 群、微信群、Email 等多樣化的網(wǎng)絡(luò)交流方式來(lái)構(gòu)建教師研修共同體。同時(shí)，可以利用學(xué)校來(lái)為教師打造更大的虛擬平臺(tái)， 方便更多的教育愛好者進(jìn)行探究交流， 努力喚起教師對(duì)教育工作的熱情，釋放教師對(duì)于教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新的巨大潛質(zhì)，從推動(dòng)核心素養(yǎng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

3.2 加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

3.2.1 運(yùn)用解決問(wèn)題的思路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中， 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。 數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維和空間思維有一定的要求。一方面，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)學(xué)的更好，教師可以在課堂上通過(guò)舉實(shí)際例子的方式方法，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，并從這些實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，提出相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題與分析問(wèn)題的技巧與能力。另一方面，在導(dǎo)入示例之前，作為教師還必須輸入數(shù)學(xué)知識(shí)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生更多的快速學(xué)習(xí)。學(xué)生必須傾聽有問(wèn)題的問(wèn)題， 有必要把重點(diǎn)放在強(qiáng)硬的知識(shí)上，這樣才能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使問(wèn)題在面對(duì)問(wèn)題時(shí)更加清晰。

3.2.2 創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情況，還需要走向形勢(shì)

雖然數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有很多定義， 但不同的教師會(huì)有不同的理解，但有一點(diǎn)是大多數(shù)教師都認(rèn)可的：好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)， 它要求學(xué)生使用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有效地解決問(wèn)題。 由于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的獨(dú)特性，除了教師的教學(xué)外，還向?qū)W生傳授知識(shí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更依賴于學(xué)生面對(duì)實(shí)際的問(wèn)題情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，問(wèn)題情況必定是真實(shí)的， 因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，它的許多理論和公式都是來(lái)源于生活，并能運(yùn)用于生活，幫助解決生活中的諸多問(wèn)題。數(shù)學(xué)語(yǔ)言給人以精致和泛化的印象，但實(shí)質(zhì)上它是許多問(wèn)題的組合，問(wèn)題情況也可能產(chǎn)生負(fù)面影響， 因?yàn)樯瞵F(xiàn)實(shí)往往比數(shù)學(xué)模型更復(fù)雜， 而且它所帶來(lái)的問(wèn)題并沒有通過(guò)幾個(gè)數(shù)學(xué)公式解決，因此有必要適當(dāng)?shù)叵龁?wèn)題情境。讓學(xué)生思考的更多， 并考慮從多個(gè)角度解決同一個(gè)問(wèn)題的方式方法， 以此來(lái)激發(fā)學(xué)生從不同的層面去分析知識(shí)點(diǎn)、理解知識(shí)點(diǎn)同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維技能。

3.2.3 豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合水平和培養(yǎng)核心數(shù)學(xué)必備能力的體現(xiàn)。 小學(xué)生積極思考，富有想象力。 他們是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的黃金時(shí)代， 雙倍努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以達(dá)到兩倍的效果， 除了要求學(xué)生具備一定的邏輯能力外，更重要的是，他們必須具有創(chuàng)新思維，這也是因?yàn)槟壳皵?shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用提醒我們， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)務(wù)之急。 不管是研究學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)，還是培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，都有著巨大的益處與幫助。教師主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)， 即使他們面臨同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，他們也可以從不同的角度來(lái)看待它，找出各種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新的習(xí)慣。

3.2.4 不斷提高執(zhí)教水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

熨燙還需要努力，教師的教育水平和教學(xué)水平，這極大地影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的改進(jìn)與提高也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐， 有必要注重在學(xué)科教學(xué)中有效實(shí)施核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師必須努力提高三個(gè)基本技能：善于舉例，善于提問(wèn)，善于比較和優(yōu)化。提高自身的教育教學(xué)水平， 給學(xué)生良好的示范和正確的指導(dǎo)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提高自身學(xué)習(xí)能力

從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)， 可以劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)階段的具體發(fā)展特點(diǎn)不同；但每個(gè)同學(xué)在同一個(gè)階段的具體發(fā)展大致相同， 即使在一些發(fā)展方面存在差異， 但在如何落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)也就主要分為兩個(gè)方面。

3.3.1 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步

（1）學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)：在日常生活中，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而更加有效的去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的價(jià)值所在；同時(shí)，遇到一些煩瑣問(wèn)題，能夠冷靜分析處理問(wèn)題，始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)自身濃厚的學(xué)習(xí)興趣；在日常生活中，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。

（2）學(xué)會(huì)反思提升：整個(gè)小學(xué)被分為多個(gè)階段，在不同的階段中， 我們都要自身的總結(jié)與反思， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而有效地吸收所學(xué)的知識(shí)；具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，時(shí)常查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升；結(jié)合自身實(shí)際及教師同學(xué)的意見，能夠正確選擇或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法等。

（3）學(xué)會(huì)獲取知識(shí)：緊密聯(lián)系生活，在教師家長(zhǎng)等外界環(huán)境的影響下，能正確、有效地獲取、評(píng)估、鑒別和使用信息；同時(shí)，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)電腦的基本操作，課后能夠借此查閱相關(guān)信息，在不斷探索和學(xué)習(xí)中跟隨“信息化社會(huì)的腳步”，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度。

3.3.2 學(xué)會(huì)生活熱愛生活

（1）學(xué)會(huì)珍愛生命：深刻認(rèn)識(shí)并理解生命的意義和人生價(jià)值；時(shí)刻樹立安全意識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)；通過(guò)開展體育課、安全課，讓學(xué)生知道體育訓(xùn)練的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，熱愛生活，擁有健康的體魄和積極的生活態(tài)度。

（2）學(xué)會(huì)完善人格：擁有良好的心理品質(zhì)，自信自愛，積極樂(lè)觀；學(xué)會(huì)抵制外界的不良誘惑，具有一定的自控能力；遇到困難挫折，能盡快調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，逐步提升自身的抗挫能力。

（3）學(xué)會(huì)自我管理：充分認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我； 能根據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇合適的發(fā)展方向；合理分配和使用時(shí)間與精力；勞逸結(jié)合，快樂(lè)學(xué)習(xí)！逐步養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我管理的好習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校、 教師及學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)中都有著重要的作用。在當(dāng)代的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)教師的關(guān)系不是雇主與員工的關(guān)系， 教師是學(xué)校政策方針的具體實(shí)施者，沒有了教師，學(xué)校的教育政策和方針就只是空頭大話；教師是知識(shí)的傳授者，同時(shí)教師也應(yīng)該是學(xué)生的朋友，彼此敞開心扉交流，幫助學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)生活中的困難挫折，陪伴他們一起成長(zhǎng)。 所以，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地與實(shí)施是需要全反面的去協(xié)調(diào)，一旦沒有落實(shí)好，那肯定不只是某一個(gè)方面出了問(wèn)題。