中小學黨建工作激勵制度創新研究
——以西藏地區中小學教師為例

段雯霞，楊昆山，黎博

（西藏自治區人民政府駐格爾木辦事處小學，青海格爾木 816000）

作為一名學校教育教學工作者， 在探究學校之中的黨建工作的時候，需要對黨建工作形成明確了解，從而知道黨建工作開展的意義和作用。 這樣一來才能夠落實好黨建工作在學校工作中的有效融合與落實。 對于中小學來說， 它雖然是學校， 主要的任務是教書育人，為社會培養人才，但是其也屬于基層黨的建設工作中的一環。在中小學校的建設中，離不開黨建工作的體現。通過開展黨建工作也能夠實現學校工作的發展。對于中小學來說，黨的建設工作并不是現在才有的，而是一直以來都是學校的工作重點。因此，對于中小學校的黨建工作而言，它也呈現出一定的現狀。學校教育教學工作者想要做好中小學的黨建工作， 就需要明確黨建工作現狀形成一定的了解。 這樣才能夠在實際的學校組織工作中，更好地推動學校黨建工作的發展。

1 中小學展開黨的建設工作的意義

1.1 加強學校的思想政治教育工作

對于黨建工作來說，在前面已經說明了，它所涵蓋的內容是方方面面的。而對于學校教育教學工作來說，通過落實好黨建工作， 能夠加強學生的思想政治教育工作。之所以這么說，是因為從學校的教育教學工作來看，其中需要對學生展開思想方面的教育。而為了做好對學生的思想政治教育，就離不開黨的思想指導。通過黨建工作的形式， 能夠將我黨最為前沿和先進的思想觀念落實于課堂之上，從而促進學生思想精神的發展。

1.2 促進學校各項工作的有效開展

對于黨建工作建設來說， 它是促進學校各項工作有效開展的保障。對于學校來說，其主要的工作是對學生展開相應的教育教學工作。 而對于教育教學工作來說，需要具有一定的精神指引，從而才能夠有效的開展相應的教育教學工作。對于學校來說，學校也屬于基層黨組織。在學校的組織隊伍中，黨組織是學校中比較重要的工作基礎和戰斗力基礎。 所以做好學校黨組織的建設工作，能夠確保學生各項工作的有效進行，從而能夠給學生提供一個良好的學習和成長環境。

2 中小學黨的建設工作的現狀

2.1 總體情況

在中央組織部和教育部黨組聯合發表了《關于加強中小學黨的建設工作的一件》文件之后，各地區的中小學校都開始著手對黨建工作展開了相應的規劃與指導。而這些相關的工作計劃，都是在緊密圍繞我黨的教育方針，從社會主義辦學方向的角度出發，通過結合一定的方式，能夠實現立德樹人的培養任務，切實做到讓人民滿意的教育。根據相關的指示內容，中小學黨組織積極進行文件內容精神的學習， 并就學校中所存在的薄弱環節和問題，展開了探索，力求能夠實現中小學黨組織的發展，并促進學校黨建工作的落實。

2.2 西藏地區學校

對于西藏地區來說，早在2010年的時候，西藏自治區教工委就曾經發表了《加強學校基層黨建 筑牢師生思想陣地》一文。 在這篇文章中，就對西藏地區的各級各類學校做了精準的定位，明確了“始終要把學校的基層黨建工作和師生思想政治工作擺在突出的位置”。對于西藏地區來說， 因為其地理位置和構成人員的特殊，極其容易被各種不良分子和反華勢力所滲透，從而造成破壞祖國團結統一的局面。 特別是對于學校學生來說，他們的思想還不成熟，極其容易受到影響。因此，更需要通過學校的黨建工作， 從而來為學生的思想教育工作做好指導，以此來促進學生的思想政治健康發展。

3 中小學黨的建設工作激勵制度的問題及原因分析

3.1 激勵制度中的問題

（1）激勵制度并不全面。

在中小學黨建工作中， 所構建的激勵制度并不全面。對于激勵制度本身來說，它可以分為內部和外部兩種。 激勵制度的內部實際上就是屬于從黨員自我心理出發，對其展開相應的工作，從而來達到相應的激勵作用，以此來展開激勵制度的應用。而外部就是通過各種獎懲制度、榜樣感染等方式，從而來達到激勵的目標。但是在實際的學校黨建工作中， 很多學校僅僅是從獎懲制度的角度入手，并沒有形成內部外部之間的配合，所以無法形成全面的激勵制度。

（2）缺乏相應的管理配套措施。

對于中小學黨建工作來說， 在應用激勵制度的時候，沒有形成配套的管理措施。 對于激勵制度來說，它既然作為一種制度， 自然需要結合制度形成配套管理措施，只有這樣才能夠確保其能夠真正地運轉下去，并發揮相應的作用。然而在學校實際的應用中，卻很少能夠看到這樣的現狀， 從而便影響了學校整體黨建工作的發展。

（3）沒有形成統一的激勵目標。

對于黨建工作來說， 在形成細致的黨建工作內容的時候，應該要形成統一的激勵目標。尤其是對于基層黨建工作來說，更是如此。然而在實際的中小學學校黨建工作中，有些學校卻沒有形成統一的激勵目標。對于目標來說，它就像是一個綱領，只有明確了綱領才能夠明確相應的前進方向。所以對于學校的黨建工作來說，統一的激勵目標是需要馬上解決的問題。

（4）缺乏人文關懷。

在中小學黨建工作中，還缺乏了人文方面的關懷。對于激勵制度來說， 僅僅是依靠物質方面的內容和精神上的激勵還是不足夠的。之所以要形成人文關懷，實際上就是為了給教師一種群體的歸屬感。 通過這樣的方式， 從而才能夠讓教師感受到自己所做的一切都是值得，能夠切實實現黨建工作的有效推進。 因此，缺乏人文關懷這一問題，是非常阻礙學校的黨建工作。

3.2 相關問題的原因分析

（1）沒有全面認知激勵制度。

根據前面所講到的第一點和第三點問題， 其形成的原因就是在于沒有全面認知激勵制度。 正是因為對激勵制度了解不充分，所以從沒有形成系統、全面的制度體驗。 對于激勵制度來說，單獨形成表明上的制度，是沒有辦法切實發揮激勵制度的作用的。 只有切實了解激勵制度，從而才能夠發揮激勵制度的作用。

（2）不認為激勵制度為一種“制度”。

針對問題二所體現出來的內容， 主要形成的原因是因為學校的基層工作人員不認為激勵制度是一種“制度”。 之所以這么說，是因為如果是“制度”來說，想要將其有效的落實，就需要配合一定的管理制度，從而才能夠讓這些制度發揮真正的作用， 以此來落實相應制度的作用。

（3）沒有從整體性和全體性的角度看待激勵制度。

針對問題四，造成這一現象的原因，是因為中小學黨建工作沒有從整體性和全面性的角度出發， 來去看到激勵制度。對于激勵制度來說，它不僅需要全面的制度，而且還需要有嚴厲執行的人。只有教師自己認同激勵制度，從而才能夠有效地推動學校黨建工作的發展。

4 中小學黨的建設工作激勵制度的創新策略

4.1 加強黨建工作的自主性

對于許多中小學校來說， 有一大部分教師他們都是黨員，也納入與基層黨建工作人員當中。但是除了相關的領導人員對于黨建工作有所了解， 大部分教師并沒有明確認知到黨建工作的重要性， 所以在對上面所創達下來的相關工作學習內容并不重視。這樣一來，就會導致黨建工作的開展，相對來說進展緩慢。而通過激勵制度的構建，能夠激發教師黨員的工作熱情，從而提高黨建工作的工作效率， 有效地推動學校黨建工作的開展。

4.2 創新黨建工作激勵制度

在中小學黨建工作中， 雖然說已經形成了相應的激勵制度，但是因為激勵制度還不全面。所以無法達到切實有效的激勵效果。 因此，在實際的工作中，可以建立黨建工作打卡墻。對于黨建工作來說，在形成了一定的任務之后，是需要相關的人員進行執行的。而在執行的過程中，便可以采用打卡的方式。 這樣一來，不僅能夠讓相關的工作人員看到自己的工作進程。 而且還能夠明確知道哪些人員是黨建工作中的佼佼者， 形成相應的榜樣作用。 除此之外，打卡墻，還可以通過網絡信息技術相結合，從而實現資源上的簡便，以此來推進相關工作內容的開展。

4.3 強化黨建工作激勵制度的執行力

在中小學黨建工作開展工作中， 還需要建立配套的監督管理人員。 或者是通過利用網絡信息平臺自動檢查的功效， 對每一項黨建工作的完成度和時效度進行監督。以此來加強黨建工作的激勵制度的執行力。畢竟激勵制度也是一種制度，有制度自然需要有監督，這樣才能夠保障制度工作的有效進行與開展。

4.4 加強學校工作人員的向心力

對于激勵制度本身來說，它除了外在的激勵之外，還有內在動力的激勵。通過在中小學黨組織中，形成一定的激勵制度，能夠加強學校工作人員的向心力。之所以這么說，是因為在中小學的黨建工作激勵制度中，需要對組織內人員展開相應的精神文化教育。 通過相應的精神教育， 能夠讓相關工作人員形成內心的信仰和激勵，以此來形成學校工作人員的向心力，切實推進學校黨建工作的發展。

5 結語

綜上所述， 中小學黨組織肩負著全面貫徹黨的教育方針的重要職責。當前，在堅持和完善校長負責制的同時， 中小學黨組織要充分發揮政治核心和戰斗堡壘作用，開創新的工作局面，贏得新的事業發展。