基于產教融合的嵌入式應用型課程體系構建研究

苑禮兵

（海南科技職業大學，海南海口 571126）

課程體系建設能夠幫助一個學校更好地進行人才培養，而且對于高校來說，學生們即將面臨就業問題，所以建立起一個良好的課程體系有利于學生們更好地進行培養， 讓學生們所學知識能夠符合當前社會發展需要。我國正處于蓬勃發展時期，對于人才的需求也越來越高，所以學校要不斷提高自身課程體系建設。當前很多學校都建立了合適的應用型課程， 加強了對學生們實踐方面的教學工作， 從而能夠全方面培養學生們的社會應用能力。

1 應用型課程介紹

應用型課程與傳統的教學模式不同， 應用型課程是依賴實踐活動來進行的， 讓學生們能夠利用所學專業知識來進行實踐活動， 并且學生們能夠在日常教學實踐中獲得豐富的經驗知識， 并且這些經驗知識能夠幫助學生們更好地掌握專業知識， 讓學生們將理論化為實踐，從而不斷提高學生們動手操作能力。而且應用型課程還要求學生們構建屬于自己的知識和智力系統，這樣能夠更好地對學生們的能力進行引導，讓學生們對自我有一個更深刻的認識， 學生們在未來就業道路上也能適當選擇適合自己的工作。 現在產教融合嵌入式應用課程體系主要是以學生們發展為教學中心，并且以當時國家發展形勢和社會崗位要求作為課程設計導向，從而能夠不斷強化課程體系，實現對學生們的綜合性培養。 應用型課程的展開為我國各項產業的轉型提供了很大的幫助， 但是當前我國很多應用型課程還沒有很多以真實產品生產作為教學實踐內容， 所以基于產教融合的嵌入式應用課程在當今的發展中有著廣闊的前景。

2 課程體系轉型發展中課程建設存在的不足

2.1 課程建設目標與人才培養目標不相符

很多高校在發展產教融合的嵌入式應用型課程體系改革過程中還是以傳統的教學改革方式進行， 所以這樣一來就僅僅是對教師的教學模式進行改革， 而沒有對整個專業整體進行改革， 所以這就導致了整個課程建設改革過程中的局限性， 不能讓專業內的學生能夠充分提高自己的專業技能和綜合素質能力， 而且也會在一定程度上偏離畢業工作要求。 同時課程項目建立過多也會在一定程度上偏離專業內容， 學生們的畢業能力也很難與專業知識相呼應。 而且很多學校為了更多的培養學生們的實踐動手操作能力， 而忽略了日常專業知識，專業知識是實踐操作的理論基礎，學生們通過對理論知識的掌握， 才能夠對實踐操作中各項原理內容有更深的理解。實踐操作是對理論知識的檢驗，讓學生們能夠化理論為實踐， 從而更好地提高學生們對專業知識的掌握程度， 所以在課程改革過程中要注重產教結合，不能僅僅重視理論的教學，也不能過于重視實踐的教學。 課程的建設目標要和人才的培養目標相符，學校要及時關注各個專業的就業導向，從而設立更有針對性的課程體系。

2.2 應用型課程與應用性課程相混淆

應用型課程和應用性課程是兩個截然不同的概念，應用型課程主要是依賴教材資源進行教學，按照專業知識和各個學科的特點來向學生們傳授一些先進、成熟的知識。 應用性課程的重點是強調學科知識的系統性， 能夠將各個學科的知識內容建立起一張知識網絡， 學生們在應用性課程中主要是通過學習專業知識內容來提高自己的能力， 應用性就是通過靈活的實踐操作來提高學生們的能力。在學校轉型發展過程中，很多管理人員沒有分清應用型課程改革和應用性課程改革兩者之間的區別， 很多教師也認為在課堂上使用一些項目案例來對學生們進行教學就是達到了應用型課程開展目的， 但這些只是從教學手段和教學方法上進行了改革，沒有從本質上進行改革，所以這種改革只能算作為課程應用性改革。 而且有些學校將上課地點從教室轉為實驗室或者一些生產區間， 認為這樣的上課環境能夠更好地提高學生們的綜合素質能力和實踐能力， 并且學校也將這種行為看作是一種應用型課程的改革，但是這種行為只是一些表面工作，不能很好地提高學生們的實踐能力， 同時也不能讓學生們提高對專業知識的理解。

2.3 應用型課程建設的生態育人環境還沒有形成

當前很多應用型課程的建設主要是通過校企合作的方式來進行， 企業能夠為學生們提供一定的技術和理論技術支撐， 并且學生們也能在企業實習中掌握一些就業和生產技能， 從而學生們能夠在未來生產工作中更好地適應。 而且學校還能夠通過企業更好地了解當前的市場動向，及時改變自己的教育教學方向，從而讓學生們在畢業后能夠更快地融入社會， 同時也能讓學生們在進行自我能力塑造時提供一定的指引方向。在校企合作過程中， 企業也能參與人才培養方案的制定工作，根據企業自身需求設置專門的應用型課程，所以也能幫助企業進行更好地發展。 但是校企合作過程中還是存在一定的弊端，在學企合作當中，學校是教學的主體， 企業與學校合作的目的在很大程度上是為了追求利益， 所以這就導致了校企合作還沒有達到一定的深度。企業為了保守一些商業機密，所以不能完全地向學校進行生產資源提供， 企業給學校通過的一些教育資源往往沒有什么價值，而且過于落后，學生們只能掌握一些最基礎的實踐基礎理論， 而且這類課程的時間相對較短。企業本身受自身因素的影響，企業為學校提供的生產區域比較有限制， 所以只能少部分學生參與企業實踐教學。 同時很多學校自身建設情況也不是很好，很多民辦高校在師資力量方面相對薄弱，學校缺少雙師型教育人才， 這樣一來學生們就很難在一個優良的教學環境下進行實踐活動。 學校要想創建更好的教學環境，首先就需要不斷提高自身建設水平，不斷強化自身教師團隊質量。在適當的情況下參與校企合作。

3 基于產教結合的嵌入式應用型課程體系構建規范

3.1 課程結構和設置導向

基于產教結合的嵌入式應用型課程體系的課程結構主要由通識基礎課、專業基礎和核心課程、產業應用技術課程、畢業實踐設計課。通識基礎課主要是一些國家規定的各個高校必須設置的公共基礎課程， 這類課程主要包括對學生們思想品德的教學以及國際英語和體育方面的教學， 這些教學內容主要是為了給學生們未來發展奠定良好的素質基礎。 專業基礎和核心課程就有一定的導向性， 能夠幫助學生們更好地成為專業型人才， 讓學生們在未來就業過程中也能有一定的目的性。 基礎專業知識往往是為了給后期更高級的專業知識打基礎，基礎專業知識往往是一些理論知識，再往后的應用過程中有一定的滲透作用。 然而專業核心課程就是在專業基礎課程之后所開設的課程， 專業核心課程就是為了以后的生產實踐打好理論基礎， 所以對于專業核心知識來說，所需要應用的知識較多，并且學習過程中也相對較難。 產業應用技術課就是讓學生們通過設計來實現真實產品的生產， 能夠很好地培養學生們動手操作和實踐應用能力， 這些能力要根據學生們的專業知識進行合理的安排， 從而讓學生們的實踐能力能夠和學生們的畢業能力有所聯系。 在這一課程結構當中， 主要開展形式由校內項目制課程和企業項目制課程，在這一課程結構當中，學生們能夠根據自己的實際情況來選擇合適的能力培養教學內容， 從而能夠更好地對自己進行塑造。 而且學生們產業應用技術課中是將自己所積累的理論實踐知識進行應用， 這也是產教融合的體現。

3.2 課程體系實施步驟

要想更好地進行產教融合課程體系建設， 首先學校要為學生們提供一個良好的學習環境， 為產教融合的嵌入式課程體系建設提供良好的保障， 其次學校就要根據自身發展水平來制定專業的人才培養方案，學校也可以適當地與企業進行合作， 將課程設計與行業需求進行有機的結合。 最后學校要不斷加強對自身的建設，不斷提高教師團隊質量，同時學校也要為學生們提供更多的實踐機會， 讓學生們的應用能力能夠有機會發展。

4 基于產教結合的嵌入式應用課程構建具體方法

4.1 落實產教融合

學校要想更好地提高課程體系的產教融合， 就必須不斷提高對于學校相關部門以及人員的重視程度。只有工作人員的真正重視， 才能更好地保證課程體系建設的完善并且能夠貼合產教合一的思想， 確保學校課程體系建設能夠跟上時代發展的腳步。 提高學校工作人員和相關部門的重視程度只是為了為進一步的工作打好基礎， 學校要以培養應用型人才作為課程體系建設的目標，并且要不斷落實產教融合思想理念，所以這就不但需要教師們開展高質量的教學工作， 同時還要求了學生們要規范自己的學習態度， 學生們要主動進行課外探索和技能實踐工作等， 從而保證產教結合工作的真正高效落實， 為學校產教融合的嵌入式應用體系結構奠定夯實的基礎。

4.2 完善課程體系

學校要想更好地建立產教融合嵌入式用永興課程教學效果，就需要不斷完善課程體系，建立適當的保障措施。學校要積極開展各項教育活動，組織教師和學生們進行專業培訓，全面提高教師和學生們的綜合能力，幫助學生打造一個更加生動的教學環境， 讓學生們成為教學的主體，充分發揮學生們的主觀能動性。同時為了保障產教融合的嵌入式應用課程能夠更好地培養學生們應用型能力， 學校要加強與企業之間的合作與交流，及時了解當前社會市場的動向，學校和企業共同制訂具體完善的人才培養計劃， 明確學生們在產業應用技術課程和畢業實踐設計課程中的具體教學內容，讓學生們能夠更早地接觸企業商品生產， 從而掌握商品生產技能。而且學生們在進行生產過程中，也能對所學專業知識進行回憶， 并且能夠利用專業知識對當前的生產模式進行適當創新。 學校在教學過程中也要不斷提高學生們的創新能力， 在課堂中注重學生們對于新時代發展的認識，及時的改變課程內容和專業導向，從而讓學生們能夠跟得上時代的步伐， 從而更好地適應新時代的發展， 課程體系建設也就能更加符合當前時代的發展和經濟市場的要求。

4.3 注重日常實踐教學，加強學校雙師型教師團隊建設

學校要想更好地提高自身產教融合嵌入式課程體系的發展，不斷提高學生們的應用型能力，在和企業進行合作的基礎上，也要適當提高自身發展建設水平，不斷提高學校內部教師團隊質量。 雙師型教師對于產教結合嵌入式教學體系的建設起到了十分重要的作用，雙師型教師能夠根據自己的生產經驗， 能夠更加有深度地對學生們進行教育。 “雙師型”教師的認定需要教師具有在企業實際工作一年及以上經歷， 所以“雙師型” 教師要求相關專業教師積極投身于所教授專業相關企業實際實踐過程中， 不斷提高自己對專業技能的應用以及對當前先進技術地理解。 為了更好地提高教師與企業合作， 民辦高校應當主動與當地企業進行聯系，與企業建立深度合作關系，而且也可以和企業進行定點職工培養方略， 從而企業也能將更核心的技術傳授給教師。而且學校和企業密切合作，也能讓企業中實踐能力較強的人員對學生們進行實踐教育， 從而提高民辦高校教學質量。 政府也需要不斷扶持校企之間合作， 出臺相應扶持政策來彌補學校和企業之間可能造成的損失。高校也要建立合理的優惠鼓勵政策，積極安排沒有實際企業工作經驗教師去企業進行掛職訓練，從而讓教師能夠更好地將教學理論和實踐相結合，提高教師們實際操作能力。通過這種方法，才能讓教師更好組織各類教學活動， 讓學生們學到更多現代化理論知識，讓學生們更加符合現代化市場對人才要求。學生與企業之間也能更好地繼續合作， 企業也能將學生們培養成更適合企業發展人才。 企業也可以和學校進行定點式的合作關系，企業能夠從學校中直接招聘人才，這樣一來企業也就能加大對于學校的投入資金和技術，同時企業自身利益也不會受到損害，學生們的就業問題也相對簡單很多，企業和學校進行合作，能夠按照企業自身發展方向培養定向人才， 學生在未來進入企業后，也能直接參與工作生產當中。

5 結語

基于產教融合的嵌入式課程體系能夠很好地適應當前我國發展形勢， 提高學生們的職業素質和綜合能力。 同時產教融合課程體系建設也能對學生們的課程內容進行豐富， 提高了學生們對于專業知識的掌握程度。所以學校管理人員要加強對于相關課程的開展，不斷培養更高素質的人才。