從“追光者”到“點(diǎn)燈人”

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中有這樣鮮明的觀點(diǎn)：優(yōu)秀的教師必擅長探索自己的內(nèi)心景觀，優(yōu)秀的教學(xué)不能降格為技術(shù)，而必源自教師的自身認(rèn)同與自我完善。教師對(duì)自我形象、自我角色的勾勒和隱喻，將洞燭自己的內(nèi)心世界，引領(lǐng)自己的教學(xué)行為。帕爾默對(duì)其自我身份的隱喻是“牧羊犬”——正如牧羊犬必須承擔(dān)“維系讓羊群有草可吃、并自己進(jìn)食的空間”“讓羊群聚攏在空間內(nèi)，不停地把走失的羊找回來”“捍衛(wèi)空間疆界，將危險(xiǎn)的侵犯者阻擋在外”“當(dāng)一處草被吃光，護(hù)送羊群到另一個(gè)可以得到食物的空間”等職能，教師也只有在能為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐求真共同體的空間（有草可吃，自己進(jìn)食）、帶領(lǐng)學(xué)生朝“偉大事物”走去（尋找水草豐茂的地方）、把走神或落后的學(xué)生及時(shí)拉回等過程中，才能感到最大的教學(xué)愉悅與自我認(rèn)同。多么別出心裁的一個(gè)隱喻！如此切己和富于個(gè)性化！

那么我呢，身為語文老師，一直以來我以怎樣的身份隱喻在照亮自己、照亮兒童？有兩個(gè)詞，從模糊到清晰，款款向我走來，這兩個(gè)詞是“追光者”和“點(diǎn)燈人”。

“光”是什么？對(duì)我而言，語文教學(xué)之光源，在于兒童，在于母語，在于兒童與母語之間的相遇。兒童，是如此活潑、明媚、歡暢和朝氣蓬勃！恰似一顆顆偉大的種子，飽含希望，滿是生命的綠意！而母語，源遠(yuǎn)流長，那生動(dòng)的音韻節(jié)奏，那語言的凝練和諧，以及語言文字背后的思維方式、審美情懷、文化意蘊(yùn)、民族情結(jié)和思想智慧等，其間有多少“偉大事物”等著我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)！當(dāng)活潑潑的兒童與同樣鮮活又豐厚的母語相遇，身為語文老師的我們，又怎能僅僅滿足于教“技術(shù)”的語文？

于是，“追光”意味著滿懷對(duì)兒童的親近與熱愛，研究他們，讀懂他們，發(fā)展他們;意味著滿懷對(duì)母語的敬意與由衷的喜歡，琢磨她，發(fā)現(xiàn)她，展示她，傳承和在新的運(yùn)用中豐盈她;還意味著滿懷暖暖的心流，在“兒童”與“母語”之間牽線搭橋，完成生命與生命的互聯(lián)和擺渡，樂此而不疲。

那么，小學(xué)語文貴在為孩子們點(diǎn)亮什么燈？“閱讀之燈”和“表達(dá)之燈”。從小學(xué)起，就為孩子們播下“閱讀”和“表達(dá)”的種子，緊扣著閱讀與表達(dá)的興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成和能力增進(jìn)，下細(xì)水長流、日積月累、循序漸進(jìn)的真功夫、深功夫，讓大閱讀、大積累、大思考、大表達(dá)以豐富多樣的形式融入我們的語文課堂，融入孩子們的校內(nèi)外生活，這該是一份多么偉大的事業(yè)！

身為語文老師的我，該如何為孩子們點(diǎn)燈？做派到兒童世界的文化使者，建構(gòu)有生長力的兒童語文。即實(shí)施立足語文學(xué)科本體、強(qiáng)化兒童學(xué)習(xí)主體，緊扣言語材料積累、言語規(guī)則掌握、言語思維提升等言語智能發(fā)展的關(guān)鍵要素，找準(zhǔn)核心生長點(diǎn)、形成適切生長鏈、營造正向生長場(chǎng)、催生蓬勃生長力的語文教育。它有兩大實(shí)施途徑：其一，指向國家課程教材的最優(yōu)化實(shí)施，力求課堂教學(xué)中語文核心目標(biāo)精當(dāng)確立，教學(xué)內(nèi)容精粹取舍，教學(xué)形式精簡(jiǎn)適切，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)激揚(yáng)兒童言語生命、提高兒童言語能力、優(yōu)化兒童言語品質(zhì)的目標(biāo)指向;其二，開展指向兒童讀寫能力生長的語文微課程建構(gòu)研究，讓“微誦讀”“微演講”“微寫作”“讀寫繪”“小古文讀寫”“國學(xué)經(jīng)典主題賞讀”“整本書閱讀”等豐富立體的師本課程，更好地助力兒童閱讀力、表達(dá)力、思考力和精神力的蓬勃生長。

親愛的老師們，你有屬于自己的身份隱喻嗎？試著去找到它、踐行它吧，在找尋和探索的過程中，你定會(huì)遇見更優(yōu)秀和幸福的自己！

（李勤，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省人民教育家首批培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省小語會(huì)學(xué)術(shù)委員，無錫市洛社中心小學(xué)校長、書記）