故事教學：有趣，有料，有效！

統編教材三下第八單元是一個異彩紛呈的故事單元，聚焦本單元的人文主題“有趣的故事”選編了四篇課文——《慢性子裁縫和急性子顧客》 《方帽子店》 《漏》 《棗核》。這幾篇課文內容精彩有趣，語言鮮活生動，豐富的人文內涵與兒童的心理特征和審美需要自然契合。本單元的語文要素為：復述故事、嘗試編童話故事。要讓學生在閱讀中獲得的言語積累、思維方法、表達能力走向復述的積極建構與習作的想象創編。聚焦單元人文主題和語文要素，教師在課堂上要引領學生打造妙趣橫生的學習生態，經歷興味盎然的學習過程，強化言語實踐。教學過程要力求突出“有趣”，彰顯“有料”，實現“有效”，達成學生的言意共生，智能共長。

一、在精彩紛呈的故事閱讀中感受有趣

第八單元這一組“有趣的故事”都極具想象力，富有兒童情趣，描摹了超越現實的生活情境，塑造了特征鮮明的人物形象，留下的不僅是“開心的笑聲”，還有“許多的思考”。在與這樣的故事閱讀對話中，教師引領學生既要“識其趣”，又要“解其味”。

1. 識其趣——解密“趣”之元素。本組課文“趣”是核心，只有解開“趣”的表現內容和表現形式，才能與作者形成共情共鳴，獲得愉悅的閱讀體驗。

（1） 情節之趣。最原始簡單的故事能夠吸引人，就是緣于情節編織的妙趣。《慢性子裁縫和急性子顧客》趣在對話推動情節發展，極具戲劇性，產生了令人捧腹的喜劇效果。教學時適合讓學生表演，進行“配音秀”。《方帽子店》趣在“意料之外，情理之中”，可以讓學生想象“變”與“不變”背后的內心世界。《漏》的趣在于“無巧不成書”的敘事邏輯，趣在從頭至尾的誤會、夸張。教學時讓學生充分自由朗讀，讀出落荒而逃的畫面感和狼狽不堪的代入感。《棗核》趣在超自然的想象，小棗核大能量，智斗勇斗大縣官，塑造了民間傳統文化中的英雄形象。教學中讓學生自讀自悟，對比感受小與大、弱與強、善與惡、正與邪，增強正能量。

（2） 人物之趣。優秀作品中的人物，會以自己鮮明的個性特點在讀者心中打下“烙印”。《慢性子裁縫和急性子顧客》中，兩個主人公性格一快一慢，反差強烈，令人忍俊不禁。《方帽子店》中，大人與孩子新舊觀念產生沖突，抱殘守缺、不思改變，終被淘汰，令人欣慰。《漏》中虎的笨和賊的蠢，在一家人平和安詳的映照下，越發顯得饒有趣味。《棗核》里的小棗核，簡直就是無所不能、英勇無敵，戲耍衙役，勇斗縣官，正與邪的較量讓人大呼過癮。這么多有趣的人物，各異其異，各美其美。教學中，可以讓學生鏈接生活，鏈接課外閱讀，找找“相似的他（它）”，將想象世界與現實世界對接，讓閱讀走向適度的深刻。

（3） 語言之趣。語言是思維的外衣，是智慧的載體。本單元的故事語言貼合人物特點，契合故事背景，妙趣橫生。有的白描，樸素簡練，寥寥幾筆趣從中來。如《棗核》寫縣官被氣的語句，“縣官鼻子都氣歪了，臉漲得通紅，嚷道……”縣官氣急敗壞的可笑模樣躍然紙上。有的描寫夸張，風趣詼諧。如《漏》中描寫虎、賊落荒而逃，一路狼狽樣的語言，真是形神兼備，幽默搞笑。有的意在言外，回味之余不禁莞爾。如《慢性子裁縫和急性子顧客》中裁縫的話語：“為您服務，沒說的！”“好辦得很，沒問題。”“不用接袖子也能給您做出一件最漂亮的春裝。”當你得知，裁縫的淡定自若源自他的輕易不動剪，你就會掩口而笑。當然，文本中的語言細細品味，“趣點”多多，閱讀過程中，讓學生對語言用心品味涵泳，也是一個充滿樂趣的過程，從而獲得審美的體驗和情感的愉悅。

2. 解其味——品味“趣”之內蘊。淺層次的閱讀，止步于感官粗糲的刺激。本單元人文主題除了要求感受“有趣”，還要留下“許多的思考”。教材文本表現的諸如“快與慢的應有節奏” “變通的重要” “善良不被打擾、貪欲必招懲戒” “正義戰勝邪惡”之類的主題思想、價值導向，并沒有生硬地在文中以道德教化的面孔出現。教學過程中，教師要求學生“笑中有思” “樂中有悟”，對故事留白想一想，對故事人物評一評，對故事感受說一說，對故事結尾編一編。學生在讀、思、說、寫中會不自覺地對美與丑、善與惡，做出評判、選擇，獲得樸素的價值判斷，促進認知與情感的提升。

二、在聚焦要素的難點突破中彰顯有料

本單元的語文要素是復述。復述時，對所讀故事如何能動地使用記憶策略和方法，如何進行內容的自主有序建構，需要教師在故事基本框架和語言準備兩方面備好“料”，帶領學生做足準備。課堂教學要著力于在這兩方面“探其秘” “悟其妙”。

1. 探其秘——發現結構之秘。故事結構是作者按照塑造形象和表現主題的需要，把人物、事件等各要素按照一定規則進行的安排。感知、把握好故事的結構，就能理清故事的脈絡，了解故事的主要內容，為復述故事做好鋪墊。

《慢性子裁縫和急性子顧客》故事篇幅較長，可抓住幾個表示時間的詞語“第一天、第二天、第三天、又過了一天”作為敘事線索，清晰地將故事串聯起來。每天發生的事基本相似，都在寫急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應。故事的結構屬于童話故事經常采用的反復性結構。為此，教師可以巧妙地運用故事情節的復沓性，通過緊扣角色和關鍵性詞句，幫助學生掌握情節發展的內在規律，厘清文本表達的脈絡，繪制出一張結構圖。這樣的閱讀過程，是一個思維導圖的建構過程，也是言語表達的鍛煉過程。

而另一篇精讀課文《漏》，則以地點變化為線索展開情節，故事按照事情發生發展的自然進程，采用縱向單線型結構。同樣可以繪制出結構和內容的可視化圖表，為學生整體把握文本，復述相關故事奠定基礎。

2. 悟其妙——體會言語之妙。在閱讀過程中，要善于揣摩作者的言語范式，發現可以積累、悅納、輸出的“典型表達”或“別樣表達”。《方帽子店》 《漏》兩篇課文，有著特別有意思的表達形式——對稱呼應。如：“做帽子的人做方帽子，買帽子的人買方帽子。” “櫥窗里放著各式各樣的帽子，卻沒有一頂是方的。方帽子店里擺放著方方正正的帽子，卻沒有一頂是圓的。”教學時，可以讓學生用對讀的方式，你上句我下句，煞是有趣。而《漏》中幾乎全文都是這樣的表達形式，上句寫老虎，下句則對應著寫賊，這樣一呼一應，一唱一和，回環往復，語言的音樂美、建筑美、意蘊美，盡在其中。發現了這樣的言語秘妙，學生在復述時就有了可以借鑒的語言模型，降低了復述的難度。

三、在循序漸進的言語實踐中促進有效

復述故事是學生思維、表達、邏輯、概括和創造能力的綜合體現。為了有效達成本單元的復述目標，需要做到“循其道” “得其法”。而單元習作則要求大膽想象，編寫童話故事，教師的指導側重于“創其境”，點燃學生想象的火花，寫出有趣的故事。

1. 循其道——分步走，讓訓練序列化。本單元四篇課文，分別按照精讀、略讀的順序編排，這樣更突出了從學習到實踐的精細化、序列化。從要求學生學會借助表格進行復述，到選擇部分內容復述，再到利用示意圖復述，直到最后的全文復述、試著續編。整個復述體系從局部到整體再到延展，有坡度，有梯度，有深度。訓練循序漸進，層級上升。精讀課精心指導，教給方法;略讀課運用鞏固，形成能力。

2. 創其境——開腦洞，讓故事奇趣化。“童話是一種非寫實的以幻想精神作為主要手段的文學品種。”（王泉根教授語）想象是童話故事的靈魂。在進行本單元習作教學時，可以創設“動物變形記”的情境，讓學生置身“母雞能飛翔、雄鷹膽似鼠，蝸牛健步飛”的奇趣世界。再通過讀動物顛倒歌，看動物變身的繪本，講動物的奇遇記，以此激發學生大開腦洞，大膽想象，寫出屬于自己的奇趣習作。

3. 得其法——搭支架，讓思維可視化。在指導學生復述故事時，可以搭建支架，讓處于內隱狀態的思維，通過一定的外在媒介外顯出來。學生眼看文字圖片，心想相應畫面，口述有關情節，腦憶積累的語言，多感官積極參與語言實踐體驗活動，語言模塊可視又可聽，利于學生整體把握復述的走向和質量。

（1） 語言支架。《語文園地》“詞句段運用”第三題提出“照樣子，用自己的話轉述別人說的話”，即以第三人稱復述故事。教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，應該首先教學生學會轉述，隨文訓練并在后面的課文復述中循環鞏固，這是復述故事的語言技術保障，是故事在學生內心重構和轉達中必需的語言支架。

（2） 視圖支架。本單元的故事內容篇幅都比較長，只憑記憶復述比較困難，借助視圖支架可以進行有序復述，不遺漏重要情節。教材課后給我們列舉了復述支架的幾種形式：① 表格支架。在師生的對話總結中完成表格，利用表格對故事內容進行梳理、歸納，表現事件發展的步驟和階段，通常以事件或時間的先后為參照。比如《棗核》的復述可用如下表格：

② 示意圖支架。用形象直觀的簡筆畫，來提煉、表現故事發展的相關線索，幫助學生梳理故事情節。比如《漏》課后就設計了示意圖，畫出了虎與賊的逃跑軌跡。當然，學生還可以用關鍵詞提示、連環畫、思維導圖等方式，利用它們來進行復述。

需要指出的是，三年級復述故事是用自己的話講清楚。復述時強調故事的完整，而各部分情節因個人喜好、能力可以有詳略取舍的調控。教學過程中，教師要尊重學生的個體差異。

（作者單位：南京市南化實驗小學）