由整體到局部，讓言語思維落地生根

關于單元教學，華東師大著名教授鐘啟泉認為：單元是基于一定目標下相同主題所構成的教材與經驗的模塊、單位。單元除了表層意思上的內容、題材的雷同，更指向于知識點、核心素養的整合，即成為單元。教師備課應從知識點進行單元的整合，站位準確，則決定以怎樣的眼界或格局來謀劃教學。若站位知識，達成的目標只是了解、理解、記憶;站位單元整體，看到的目標才是學科育人的核心素養、必備品格與價值觀念。因此，只有立足單元，上接學科素養，下連知識目標或要求，才能真正面向學生，發展核心素養。筆者結合二年級下冊第七單元，以童話故事教學策略為例來闡述單元整體教學。

一、圍繞單元要素，確立單元知識目標

本單元的課文是一組童話故事，故事的主人公、具體情節不同，但是故事的結構方式相似，內容都非常有趣，而且都是按事情的發展順序來寫的，課后習題都是訓練學生的思維表達能力，符合低年級兒童的語言思維特點。

基于單元知識結構的整體教學流程立足于單元知識目標，通過學習童話故事，感知故事的趣味性、表達的生動性、情節的豐富性，最終指向言語表達的訓練，即學習講童話故事或是介紹一種小動物，由此，本次教學設計主要將單元中結構較為相似的三篇童話故事《蜘蛛開店》 《青蛙賣泥塘》 《月亮姑娘做衣裳》進行整體教學設計，提煉相同且較為核心的學科要素，更有助于引導學生發現童話故事情節的趣味性以及言語表達的生動性，理清故事結構，為講故事做準備。而在進行教學內容設計時，遵循學生的認知規律，教學板塊由生動形象到抽象思維，教學內容由教師引導到學生自學，充分發揮學生學習主體性，讓學生成為真正的學習者、知識的探尋者。

每一個故事的語言生動有趣，故事本身有獨特的構段方式，且有一定的規律，學生喜歡看，也喜歡講，能講清楚。聽、讀、講、編故事的方式是訓練學生口語表達能力的重要途徑，《小學語文課程標準》指出：“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節，能較完整地用自己的話講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”基于此，本單元的教學目標就定位為學會用恰當的方法學講故事。通過閱讀，借助課文關鍵詞、提示語或采用表演等手段能完整地講述故事。

二、整體建構，實現訓練要素的關聯

語文教材就是學習語言的典范，能否用好課文范例，直接影響著學習與教學效果。單元整體教學是基于核心素養下，以單元目標展開整體教學。每一篇課文教學存在的聯系，對每一篇課文相同的知識點進行整合，這種整合是合理、有效的。

縱向上看，整個單元教學，依據單元知識結構設立了8個教學環節：整體閱讀、結構梳理、閱讀品味、拓展閱讀、梳理小結、運用拓展、效果評價等，對單元教學內容做了相應的劃分，建構了教學的主線，形成了比較清晰的教學板塊。從橫向看，每一條教學主線又都是基于單元知識設立的，是對單元知識的細化。

例如“結構梳理”是第二個教學環節，筆者圍繞文本的篇章結構，將三篇課文橫向打通，采用“一篇重點、精心指導，二篇半扶半放，三篇學生獨立預習”的方式展開教學。重點指導《蜘蛛開店》，帶領學生感知蜘蛛開店的過程，并通過思維導圖的方式呈現，梳理了故事的主要情節，再以此引導學生學習《青蛙賣泥塘》，通過小組合作學習，指導學生了解青蛙賣了幾次泥塘，在這之前又分別做了什么。最后讓學生自學《月亮姑娘做衣裳》，進一步了解童話故事的結構方式，打下編故事的基礎。

“閱讀品味”主要圍繞故事的內容和表達方式，采用“導——扶——預”的方式指導學生閱讀品味。通過讓學生閱讀思考：每一次蜘蛛開什么店，都是怎樣下的決定？如：賣什么呢？賣口罩吧。因為口罩織起來很簡單。先產生疑問，然后揭示決定，最后說明原因。不僅讀來饒有興趣，還推動了故事的發展。由此，通過半扶半放的方法引導學生去品味《青蛙賣泥塘》中的語言建構特點。

“預學運用”是在學習前兩個故事的基礎上的升華與提高，前兩個故事結構、語言上非常相似，這一環節在復習前兩個故事內容的基礎上，學生采用小組合作的方法學習《月亮故事做衣裳》，發現語言的豐富變化。

“梳理發現”是對三篇結構相似的故事進行梳理，讓學生發現三個故事的相同點，不僅在構篇上，而且在內容上也非常有藝術性。為什么是蜘蛛開店，而不是寫其他小動物？為什么賣口罩來的顧客是河馬，賣襪子來的顧客是蜈蚣？學生深入思考，會發現這是作者特意安排的，這樣就增強了故事的趣味性，由此，學生進一步領會了童話故事中藏著不容易被發現的寫作秘密，為接下來學生練習編童話故事提供了范例。

而第6、7、8三個教學環節，是在學習這一組故事之后進行的測試延伸，分為書面和口頭兩部分的語言實踐的運用，這一活動符合低年級學生的年齡特點，訓練學生的言語習得，既有培養學生想象的，又有聯系生活實際的。當然，一個板塊用的課時并非都為一課時，尤其是“閱讀感悟”“言語表達”根據學生的實際情況，需要2課時，所以，教學中要根據學情，結合教學板塊的內容靈活安排課時，突破常規的課時劃分與內容安排。以上教學流程，每一板塊都是一條主線，前后板塊相互關聯、形成層級，學生講故事的言語訓練也更加有層次，學生的學習能力、主動權得以解放。

三、優化設計，實現單元教學更高效

單元主題教學設計，是為了更好地落實單元核心素養，在有限的時間內提升教與學的效率。

1. 明確單元知識要素，整體把握并串成一條教學主線。例如第七單元的單元要素是用自己的話講一講童話故事，這一要素是單元教學的核心，結合本單元結構相似的幾篇文章，形成整體性教學，引導學生探索童話故事言語的密碼，使單元整體運轉，提高教學效率。

2. 遵循由扶到放的教學規則，改變灌輸式教學方式。單元整體教學，重在培養學生學習、觀察、發現的能力，通過半扶半放到自主學習的過程，采用小組合作、匯報交流等方式展現學習成果，提升學力。

3. 處理好單元主題教學中篇章之間相對獨立又相互聯系的問題。單元整體教學既要將幾篇課文有機融合起來，使得單元要素在教學中有序、有層次地落實，又要保證單元主題教學的相對獨立性和知識能力目標的系列性和達成性。

陶行知先生曾經說過：“解放兒童的頭腦，使之能想。解放兒童的雙手，使之能干。解放兒童的眼睛，使之能看。解放兒童的嘴，使之能說。”基于兒童立場的童話故事單元整體教學，就是打破了傳統教學方式，擴大了學生的知識儲備，拓展了學習的時空，讓言語思維訓練落地生根。

（作者單位：張家港市崇真小學）