《小毛蟲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激趣引入，緊扣文眼

1. 小朋友們，天氣越來越暖和了，樹林里到處熱熱鬧鬧（出示一組森林圖片）。在一片葉子上躲著一個(gè)小家伙呢，我們湊近了看一看，它是——（出示小毛蟲的貼圖）

生：小毛蟲！

2. 今天，小毛蟲給我們帶來了它的故事，伸出小手跟老師一起寫課題。（板書課題）“蟲”這個(gè)字看起來就像一條胖胖的、長(zhǎng)長(zhǎng)的小蟲子。你見過小毛蟲嗎？你對(duì)它有怎樣的印象？有的小朋友覺得它可愛，有的小朋友還有些害怕它，我們帶著對(duì)小毛蟲不同的印象一起來叫一叫它。（齊讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖】 《小毛蟲》這篇課文對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說比較長(zhǎng)，理解和朗讀都有一定困難。面對(duì)長(zhǎng)課文的教學(xué)，教師需要樹立整體意識(shí)，在研究基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行重組，對(duì)教法進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)效率。小毛蟲是這一課的核心，從課題切入，就從整體上把握住了課文的主要內(nèi)容。

二、初讀課文，拎出主線

1. 請(qǐng)小朋友們自己先讀讀課文，去看看小毛蟲的故事。課文沒有全文注音，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以查看書后生字表、查查字典或者問問老師。

2. 讀到最后，我們知道小毛蟲變成了——（蝴蝶）多么神奇！我們也來寫一寫，（板書：蝴蝶）蝴蝶是小毛蟲變的，這兩個(gè)字都有蟲字旁。

3. 一條小毛蟲是怎樣變成蝴蝶的呢？（在“小毛蟲”和“蝴蝶”之間板書“？”）讓我們帶著問題再次走進(jìn)故事，走近這條小毛蟲。

【設(shè)計(jì)意圖】在初讀課文環(huán)節(jié)，老師留足時(shí)間讓學(xué)生把課文讀完整，并且提出了多樣化識(shí)字的方法，為學(xué)生正確、流利地朗讀提供支持。初讀課文之后，是通過拎主線的方式，將故事的情節(jié)變化直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文形成整體認(rèn)識(shí)。

三、形象對(duì)比，提煉特征

1. 當(dāng)它還是一條小毛蟲的時(shí)候，看起來是怎樣的呢？（笨手笨腳、很笨拙、很可憐……）

2. 課文中好幾處都說到了“笨”這個(gè)字，“笨”表示不聰明、不靈活。誰來讀好這兩個(gè)詞語？（出示詞卡“笨拙”和“笨手笨腳”）

3. “拙”字左邊是提手旁，表示一只手;右邊是“出”，“出”在很久以前表示一只腳正走出山洞。“拙”字里有手還有腳，手腳并用才能把事情做好，真是不靈活，笨手笨腳的。

4. 笨拙的小毛蟲變成蝴蝶后又是什么樣呢？（靈巧、美麗、輕盈……）

5. 笨拙的小毛蟲變成了美麗、靈巧的蝴蝶，這樣的變化真是讓人意想不到啊！讓我們先來看看它笨拙的樣子。

（1） （出示第1自然段，指名讀）這一段話里不僅有小毛蟲，還有其他大大小小的昆蟲，它們很不一樣，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（2） 別的昆蟲會(huì)唱，小毛蟲不會(huì);別的昆蟲會(huì)跳，小毛蟲也不會(huì);別的昆蟲會(huì)飛，小毛蟲更不會(huì)。課文里連著用了三個(gè)“不會(huì)”，小毛蟲真是可憐又笨拙呀。

（3） 有時(shí)它也會(huì)活動(dòng)一下，我們?nèi)タ纯矗l來接著讀？（出示第二自然段，指名讀）小毛蟲不會(huì)飛、不會(huì)跑，它只能在葉子上“挪”和“爬”。

（4） “挪”字的左邊是提手旁，可是小毛蟲沒有手，胖乎乎的身體是怎么挪的呢？（播放小毛蟲在地上挪動(dòng)的視頻）它巴在地上，整個(gè)身子都在用力，使出了——（九牛二虎之力），它把全身的力氣都用上了。

（5） 現(xiàn)在小毛蟲正努力地想從這片葉子挪到旁邊那片葉子上，（出示一根樹枝）這么近的距離，可在它看來你知道有多遠(yuǎn)嗎？（仿佛是周游了整個(gè)世界）

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)比感受小毛蟲和蝴蝶的不同特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合初讀印象，捕捉課文中的詞語進(jìn)行補(bǔ)充，很快提煉出小毛蟲和蝴蝶的特點(diǎn)。滲透關(guān)注整體的意識(shí)、學(xué)會(huì)提取有效信息。在感受小毛蟲笨拙的特點(diǎn)時(shí)，進(jìn)一步采用對(duì)比教學(xué)法，抓住關(guān)鍵詞，將“笨拙”的特點(diǎn)直觀地顯現(xiàn)出來。這樣的處理簡(jiǎn)化教學(xué)，聚焦主問題，指向教學(xué)核心。

四、細(xì)讀品味，聚焦重點(diǎn)

1. 小毛蟲看到別的昆蟲有那么多本領(lǐng)，快活又自在，你猜猜它的心里可能會(huì)怎么想？它又做了什么？默讀第3、4自然段。

2. 小毛蟲的想法跟小朋友們猜想的一樣嗎？小毛蟲盡管很笨拙，它并不——（悲觀失望），也不——（羨慕任何人），它懂得——（每個(gè)人都有自己該做的事情）。

（1） “悲”字的下面是——（心），“慕”字的下面也是——（心），“懂”的左邊還是——（心），這里藏著這么多“心”，這都是小毛蟲心里想的。

（2） 在小毛蟲的這些想法中連用兩個(gè)“不” “并不”“也不”，小毛蟲的想法很堅(jiān)定。

3. 小毛蟲想要去做自己該做的事情，那就是——（織繭屋）。

（1） 繭子是小毛蟲織的，“繭”字下面也有個(gè)蟲。你看，這就是小毛蟲織的繭，（出示貼圖）這時(shí)的小毛蟲已經(jīng)被繭完全裹住了，看不見了。笨手笨腳的小毛蟲是怎樣織出牢固又溫暖的繭屋來的呢？（指名讀第4自然段）

（2） 這段話里寫了小毛蟲在忙著織繭，連用了兩個(gè)“織啊”，給你什么感覺？（時(shí)間長(zhǎng)、很辛苦……）誰來讀讀這兩個(gè)“織啊”？讀得再慢一些，小毛蟲織了很久，很不容易。

（3） 織啊，織啊，小毛蟲一刻不停地——（出示詞卡：抽絲、紡織、編織，指名讀）一直把自己從頭到腳裹進(jìn)了繭屋里。這三個(gè)詞語有很多絞絲旁，小毛蟲織繭要很多很多絲。

（4） 在織繭這件事上，小毛蟲把全部的心思和力氣都用上了，真是——（盡心竭力）。

4. 對(duì)于一條連挪動(dòng)一下都很費(fèi)力的小毛蟲來說，織好一個(gè)繭屋真是很不容易，我們一起讀這一段。

【設(shè)計(jì)意圖】長(zhǎng)課文教學(xué)過程中，教師樹立整體意識(shí)要有取舍精神。這兩個(gè)自然段的教學(xué)從小毛蟲“心里怎么想的”和“怎么做的”兩個(gè)角度出發(fā)，將隨文識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、理解感悟和想象表達(dá)相融合，層層推進(jìn)，讓學(xué)生感受到小毛蟲盡管笨拙，卻能夠盡心竭力地做自己該做的事情。學(xué)生對(duì)小毛蟲的認(rèn)識(shí)從笨拙、笨手笨腳、可憐發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

五、以讀為主，欣賞蛻變

1. 經(jīng)歷等待：繭子織好了，要變成蝴蝶還要經(jīng)歷什么？請(qǐng)兩個(gè)小朋友分角色讀讀下面的對(duì)話。（學(xué)生分角色讀）看來，在變成蝴蝶之前小毛蟲還需要——（出示詞卡：耐心等待）

2. 破繭成蝶：終于，時(shí)辰到了，小毛蟲要出來了，我們趕緊去看一看。（學(xué)生開火車分句朗讀）聽了你們的朗讀，老師的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅美麗的畫面。（播放蛻變成蝶的視頻）

3. 寄情朗讀：

（1）現(xiàn)在，它再也不是笨手笨腳的小毛蟲了，它的身上生出了一對(duì)輕盈的翅膀，誰來接下去把蝴蝶的樣子讀給我們聽？（指名朗讀）

（2）小毛蟲破繭而出，變成了一只蝴蝶，此時(shí)的它看起來是多么——（美麗、輕盈、五彩斑斕、愉快），多么美麗的蛻變，讓我們?cè)诶首x聲中再次欣賞它！（學(xué)生齊讀）

總結(jié)：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一條笨拙的小毛蟲，但是它并不悲觀失望，也不羨慕任何人，而是盡心竭力地織繭，經(jīng)過耐心等待，最終變成了靈巧的蝴蝶。這就是小毛蟲的故事，下節(jié)課我們還要試著把小毛蟲的故事講給別人聽。

【設(shè)計(jì)意圖】從默讀、分角色朗讀到師生共讀等，學(xué)生在朗讀中獲得對(duì)書面語言的感受力。以多種形式的朗讀和整體感知代替瑣碎的分析、講解，伴著美好的畫面和優(yōu)美的音樂，學(xué)生沉浸在朗讀中，在動(dòng)聽的讀書聲中聯(lián)想、感受、贊嘆！

六、復(fù)習(xí)字詞，指導(dǎo)書寫

1. 復(fù)習(xí)字詞：將生字藏在蝴蝶的后面，每一只蝴蝶飛起，顯示一個(gè)生字或詞語。

2. 指導(dǎo)書寫“紡、織、編”，先觀察字形結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)寫好絞絲旁，結(jié)合小毛蟲吐絲結(jié)繭記憶字形。

3. 教師范寫，提醒生字的結(jié)構(gòu)和書寫要領(lǐng)。

4. 學(xué)生在書上描紅、書寫。

5. 檢查、反饋、修改。

【設(shè)計(jì)意圖】寫字是低年級(jí)語文的教學(xué)重點(diǎn)，課堂上要給學(xué)生留足十分鐘書寫的時(shí)間。在指導(dǎo)書寫三個(gè)帶有絞絲旁的字時(shí)，將字形的分析、記憶與小毛蟲抽絲、結(jié)繭的課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的整體性。

（作者單位：南京市鳳凰花園城小學(xué)）