指向交際：言說推向縱深的教學策略

口語交際與識字寫字、閱讀、習作、綜合性學習是小學語文學科中的重要教學內容。作為培養學生核心素養過程中不可或缺的教學環節，小學語文統編教材對“口語交際”進行了全新的編寫，尤其是在交際活動的目標、交際話題的選擇、教材編排的位置等方面彰顯了“口語交際”的重要性。這樣，曾經被邊緣化的“口語交際”以全新的面貌重新進入了我們的視野。為推進小學語文口語交際教學，筆者針對統編小學語文四年級上冊“口語交際”板塊，結合自身的教學經驗提出一些教學策略。

一、解析教材，明確口語交際的育人價值

統編本教材采用“內容主題”與“語文要素”并行的雙線結構進行編寫。“口語交際”的若干訓練點，在各冊教材中由淺入深、由易及難地分散體現。口語交際教學目標，呈現循序漸進的梯度序列。表達方面，低年級鼓勵大方表達、說清楚，中年級要求有主題、說完整，高年級要求有依據、有條理、更豐富、更靈活;傾聽方面，低年級培養習慣，中年級要求聽懂、邊聽邊記，高年級要求用心傾聽、抓住重點;討論方面，低年級培養輪流說的習慣，中年級匯總小組意見后有條理地匯報，高年級討論后進行小結，并學會尊重不同的意見。

（一） 交際話題適切聚焦，清晰訓練要求的目標取向。四上教材在第一、三、六、八單元共安排了四個口語交際訓練，話題源于學生的學習與生活。《我們與環境》出示四幅破壞環境的圖片，讓學生交流身邊存在的環境問題，討論印發《保護環境小建議十條》。《我們與環境》的訓練要求有兩個：一是判斷別人的發言是否與話題相關，二是圍繞話題發表看法，不跑題。這是第一次強調口語交際的話題要圍繞中心展開，因此要作為練習的重點。《愛護眼睛，保護視力》呈現了四位同學用眼學習的真實情境，分小組討論班內同學的視力現狀和影響視力的原因分析，然后全班討論提出建議。《愛護眼睛，保護視力》的關鍵要求是不重復別人的發言，要把討論和傾聽作為訓練的重點。《安慰》安排了三個真實的交際場景，要求學生選擇合適的方式進行安慰，并借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。《講歷史人物故事》則在講前、講中、講后都提出了明確的要求，講前做提示卡片，講中使用恰當的語氣和肢體語言，講后和聽眾互動交流。

本冊口語交際前兩個話題重在訓練學生討論話題發表觀點，指向認真討論、傾聽和回應。后兩個話題重在訓練學生借助語氣語調和恰當的肢體語言表達情感，指向有聲有色地表達。清晰的訓練要求避免了口語交際教學的模糊與朦朧，讓教師明確訓練應達到的程度，同時告訴學生交際過程中的做法，給師生的教與學提供了實實在在的指導。

（二） 交際方式交替進行，強調獨白與對白穿插融合。口語交際的方式從大的方面可以分為獨白和對白。《語文課程標準》在教學建議中要求：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力。”其中的“傾聽”“表達”主要指獨白，而“交流”“討論”“應對”則主要是對白。四上教材的四個口語交際都以對白為主，如《講歷史人物故事》要求講完之后，問問同學是否喜歡你的故事，有沒有聽明白，對你還有什么建議。這與三下教材第八單元《趣味故事會》的要求就有了區別。三下的《趣味故事會》則要求講者運用合適的方法把故事講得更吸引人，認真聽別人講故事，記住主要內容，這個要求還是以獨白傾聽為主。而四下的《講歷史人物故事》則要求“我講你評”，促成交際互動，這樣更有利于培養學生“傾聽、表達和應對的能力”。

（三） 交際能力梯度遞進，關注言語生成的思維發展。三下教材安排了四次口語交際，《春游去哪兒玩》是說“建議”，《該不該實行班干部輪流制》是進行“討論”，《勸告》是“勸說”，《趣味故事會》是“講述”。從以上列舉的交際要求可以看出，三下的學生在進行口語交際訓練時，教師應主要從學生言語交際的表達內容、交際的態度、交際的禮儀等方面加以指導，尤其要提醒學生傾聽別人的發言。四上教材口語交際話題的類型與三下教材有著相似之處，有“討論” “勸說” “講述”，在訓練時不僅對交際的表達內容、態度、禮儀等方面進行持續訓練，同時逐步重視了交際雙方的互動生成和思維發展。《我們與環境》 《愛護眼睛，保護視力》要求在討論交流的基礎上達成共識，形成建議。這就需要交際雙方認真傾聽，及時回應，在動態生成中組織語言，最后在思維的碰撞中形成統一的觀點。《安慰》 《講歷史人物故事》要求在交際的過程中入情入境，交際雙方在互動交流中產生思維的火花。學生在“你來我往” “你問我答”的交際過程中，言語表達和思維能力得到發展。

二、實踐互動，優化口語交際的教學策略

《語文課程標準》在課程的“總體目標與內容”中指出，學生應“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。怎樣才能切實優化口語交際的教學，從而提升學生的言說能力，是當前小學語文教師亟待解決的問題。筆者基于教學實踐，認為可從以下四個方面進行探索。

（一） 創設交際情境，為言說輸送動力。《語文課程標準》在教學建議中指出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。”交際情境的創設，能給學生營造一個口語交際的訓練場，讓學生在寬松的交際氛圍中敢于表達、樂于思考，從而點燃學生的口語交際欲望。可以說，巧妙靈活的情境創設往往會啟發學生迅速找到言說的思路，為學生有話可說提供助力，大大提高交際的實效性。《我們與環境》，教者可以借助多媒體的演示，呈現一些破壞環境的視頻，在教師的講述中激起學生的共鳴;《愛護眼睛，保護視力》，可以讓班內近視眼的學生講講自己的苦惱，從問題情境出發，讓交際話題變成實際急需解決的問題;《安慰》，教者可以從自己遇到的不順心的事談起，讓學生不由自主地對老師進行安慰，交際話題就在自然中展開;《講歷史人物故事》，可以把學生帶到一個相對舒適寬松的環境，借助歷史故事圖片的演示和音樂的渲染，讓學生在回憶中講述，在沉浸中聆聽。

（二） 縱深推進教學，讓言說雙向互動。《語文課程標準》提出，“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，強調交際者要認真傾聽，準確表達，還要適時應對。縱觀四上口語交際教材，其中交際方式多以對白為主。因此教者在教學過程中應聚焦話題，由淺入深創設有層次的交際活動，就如搭建一個又一個臺階，讓學生在實戰演練中踩實每一個臺階，成功達到目標。如《安慰》一課，圖上提供了三個問題情境：當一個人自責時、難過時、傷心時都需要有人安慰。教學開始，可以再現第一個問題情境：小峰在接力賽中摔倒，他在責怪自己。假如你是小峰的同學，你會怎么安慰他呢？同桌先進行模擬練習，這是最初步的實踐。接著指名一兩對同桌展示演練成果，在評價中讓學生逐步清楚安慰的技巧，即安慰者的語氣要委婉動情，安慰時要多說鼓勵的話，還可以設身處地地想想有什么好的建議。被安慰者要耐心聆聽，試著調整自己的情緒，然后嘗試運用剛才討論出來的安慰技巧，同桌兩人再次情境演練，實際上是指導與點撥下的再實踐，使學生在交際中熟悉安慰的技巧。進而安排其他三個問題情境：不想搬家離開好朋友、手表弄丟、被同學冤枉。指名同桌從難過、著急、委屈中選擇一個進行模擬演練，組織評價，使學生面對不同的情況都能比較嫻熟地進行安慰。這樣縱深的教學活動，就是讓學生在一個個情境中明確要求，在一層層的互動中多次提升。

（三） 整合課程資源，使言說無處不在。口語交際教學主要借助創設模擬交際的情境對學生言說能力進行培養，這也意味著語文老師在實際教學中應當借助相應的話題情境展開口語教學，這樣不僅可以培養學生的言說能力，還能讓學生在實際生活中自如運用這些交際能力，提升口語交際的素養。在四上教材中，口語交際的話題主要包括兩個“討論類”、一個“勸說類”、一個“講述類”。這四個話題都是根據小學生的生活實際、心理特征和年齡特點等精心設計的，但對小學生口語交際水平發展的需要還不能有效滿足。因此，教師要適當拓展交際話題情境，可以是生活資源，可以是本單元相關聯的內容，以此達到優化和提升言說能力的目的。如學完《我們與環境》，抓住“環境”這個關鍵詞，讓學生交流如何《節約資源，保護家園》;如學完《講歷史人物故事》，恰好與本單元主題進行勾連，開展講《西門豹治鄴》 《扁鵲治病》 《紀昌學射》的拓展交際活動;如學完《愛護眼睛，保護視力》，拓展《愛護公物，保護財產》的交際活動，以此提升學生的言說能力。

仔細研讀四上教材，除了四個口語交際的專題訓練外，還有一些口語交際的資源散落在課文中。如《觀潮》課后習題：“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流。”《語文園地七》中出示兩個情境：“小明在公共場合亂丟垃圾，還說反正有清潔工打掃，你提醒他說……”“過生日，你收到了夢寐以求的禮物，你有點兒不敢相信地說……”第四單元《快樂讀書吧》中的“小貼士”：“遠古時候人們認為神話是真實而神圣的，一定要在嚴肅的儀式上鄭重地講出來。”這些都可以成為口語交際教學可利用的資源。整合課程資源，意味著教師可以從生活中尋找交際的話題，還可以從文本中采擷交際的話題，經過教學中有意識的訓練，學生將學到的交際習慣、交際禮儀、傾聽、討論、表達、應對能力等遷移到實際生活的交往中去，從而形成學生終身受用的素養。可見，整合課程資源，可以使言說無時不有，無處不在。

總之，口語交際與閱讀、習作一樣，作為獨立的教學板塊，是培養學生語文學科素養的一個重要載體。作為語文教師，要將其放在重要的位置，采取適宜的教學手段，創建高效的口語交際教學課堂。

（作者單位：常州市新北區西夏墅中心小學）