“讓學(xué)”課堂的思考與實踐

一、“讓學(xué)”課堂的理性思考

1.“讓學(xué)”的出發(fā)點：從學(xué)生的需要出發(fā)

德國著名哲學(xué)家海德格爾在《人，詩意地安居》一書中寫道，“教所要求的是：讓學(xué)。”這一教學(xué)理念“讓學(xué)”指向教學(xué)的核心和本質(zhì)。“讓學(xué)”，就是從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

2.“讓學(xué)”的目標：

（1） 開放與多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。生活處處是語文，學(xué)習(xí)時時要留心。教材無非是一個例子，語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容在更開放更廣闊的天地里。教學(xué)中，應(yīng)充分利用課內(nèi)外素材，結(jié)合生本、班本、校本、社區(qū)等資源，開展豐富的語文學(xué)習(xí)實踐活動。

（2） 全時空全場域的學(xué)習(xí)環(huán)境。由課堂學(xué)習(xí)時間向前后延伸到課余時間，由傳統(tǒng)的班級學(xué)習(xí)拓展為學(xué)校、家庭、社區(qū)，由固定的教室學(xué)習(xí)開放為線上、線下的課程學(xué)習(xí)，在全時空、全場域的環(huán)境中進行拓展性的學(xué)習(xí)活動。

（3） 遵循高效規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)習(xí)金字塔”表明，討論、實踐、教授給他人等主動學(xué)習(xí)的方式留存率大于50%，教授給他人的留存率達90%，而聽講、閱讀、視聽、演示等被動方式學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不高于30%，聽講有時甚至只有5%。課堂學(xué)習(xí)方式應(yīng)選擇討論、實踐、教授給他人等高效的主動學(xué)習(xí)，將知識教授變?yōu)橹R研究的過程，“教”讓位于“學(xué)”，讓學(xué)生的“學(xué)”由“被動”走向“主動”。

（4） 自由和諧的互動方式。課堂組織全體學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)課堂中 “每一個”的全面參與、自主發(fā)展。互動方式由“單一”走向“多元”，學(xué)習(xí)狀態(tài)由“被控制”走向“會合作”，在自由和諧的互動中享受學(xué)習(xí)的快樂，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

二、“讓學(xué)”課堂的實踐探索

1. 學(xué)科演講

口頭表達能力是語文素養(yǎng)的一個重要方面。在課堂中應(yīng)提供“說”的空間與時間，采取各種方法有效地培養(yǎng)學(xué)生說的能力。由于小學(xué)階段是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的初始階段，因而在小學(xué)語文教學(xué)過程中必須要重視對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。立足教材內(nèi)容與年齡特點確定演講話題，再將學(xué)生的閱讀引向課外更廣闊的空間，最后通過演講展示的方式再次回到課堂。課前三分鐘演講打開語文學(xué)習(xí)的渠道與路徑，打通了教材內(nèi)外，聯(lián)結(jié)了課堂內(nèi)外，是培養(yǎng)學(xué)生“說”的有效途徑。為此，要做到——

（1） 時間規(guī)范：3分鐘。3分鐘的演講，一千字以內(nèi)的口頭表達，是學(xué)生在有準備后能達到的水平。（2） 全員參與規(guī)范：語文學(xué)科演講人人參與，保證所有學(xué)生鍛煉機會均等。（3） 話題規(guī)范：圍繞確定的話題進行準備。（4） 程序規(guī)范：演講前有主持，演講后有評價，評價過程由師生共同參與。

一至六年級的學(xué)科演講各有重點。

演講主題如何具體實施呢？以識字寫字為教學(xué)重點的低年級語文課堂將《漢字的故事》作為一年級的演講主題。活動過程如下——

① 自主選字，班級內(nèi)不重復(fù)。自己選擇自己想講的字，人人報名，各不重復(fù)，先定先得。

② 來源豐富，課內(nèi)外自由選。可以是課內(nèi)外書本上的字，可以是自己名字中的字，可以是生活中所見路牌上、商品包裝袋的字……

③ 安排有序，按照學(xué)號進行。班級制作《“漢字的故事”登記表》，登記姓名、學(xué)號、要講的漢字、備注評價等方面。每天的語文課前三分鐘，以學(xué)號為次序進行漢字的故事演講。

④ 學(xué)生管理，有主持有點評。在演講過程中，由同學(xué)當小主持，介紹演講者的姓名學(xué)號，講后組織學(xué)生和老師進行點評。多元評價，互動自由開放：點評者們從內(nèi)容、音量、講述熟練、問題設(shè)計等方面進行評價，并共同打分。

2. “先學(xué)單”導(dǎo)學(xué)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。” “讓學(xué)”課堂正視學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、探索的自我需要，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)獲得的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)過程中用“先學(xué)單”搭起橋梁，連接學(xué)生預(yù)習(xí)情況和教師備課設(shè)計，先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教。“先學(xué)單”分為“學(xué)習(xí)目標” “預(yù)習(xí)導(dǎo)航” “學(xué)貴有疑”和“我來命題”四個板塊。對于不同的年級，“先學(xué)單”的設(shè)計也有不同的要求，低年級重基礎(chǔ)，中高年級重質(zhì)疑解疑。這樣的課堂目標是讓學(xué)生探究，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生命題。

（1） 讓學(xué)生探究。探究需要有明確的方向。教學(xué)前一天下發(fā)“先學(xué)單”，學(xué)生先行學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)目標”板塊從讀書、標小節(jié)號、描紅、組詞等方面提出本課的預(yù)習(xí)要求。“規(guī)定動作”的設(shè)定是保證預(yù)習(xí)有效的前提。探究應(yīng)有足夠的空間。“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”板塊引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中分類整理本課易錯字音、字形，解釋難懂詞語，表達初讀的感想。“易錯” “難懂” “感想”這些是個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分類整理的過程，既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，也是對自我學(xué)習(xí)問題的探究。學(xué)生既能朝著學(xué)習(xí)目標進行自主學(xué)習(xí)，又能最大限度尊重自身學(xué)情，滿足自我需要。

（2） 讓學(xué)生質(zhì)疑。“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑是開啟課堂思維的鑰匙。“先學(xué)單” “學(xué)貴有疑”板塊引導(dǎo)學(xué)生寫下自己預(yù)習(xí)中提出的問題，以便在課堂教學(xué)中討論解決。質(zhì)疑不是單方的學(xué)生活動，而是課前準備中極為重要的師生互動。備課中，教師將學(xué)生質(zhì)疑的問題作為課堂教學(xué)的起點，成為備課的著力點。在備課中通過問題歸類、整理、統(tǒng)計，將質(zhì)疑的核心內(nèi)容作為課堂教學(xué)的資源，成為學(xué)習(xí)活動的聚焦問題。課堂中，通過呈現(xiàn)質(zhì)疑內(nèi)容和質(zhì)疑人姓名的方式，從學(xué)生的疑問出發(fā)，以學(xué)定教。

（3） 讓學(xué)生命題。“我來命題”板塊引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課的基礎(chǔ)內(nèi)容出題，在命題中學(xué)生變成了老師，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。“先學(xué)單”中提供各種題型供學(xué)生選用，如選擇字音、選擇同音字、選擇詞語填空等。這些題型著眼于基礎(chǔ)知識，又便于在幻燈中呈現(xiàn)，利于在課堂中互動回答。教師在課前收“先學(xué)單”，整理、篩選學(xué)生命題，并將題目和命題人姓名呈現(xiàn)在幻燈中。學(xué)生“我來命題”為課堂字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供了內(nèi)容，為“小先生”的教學(xué)做好了準備，更讓豐富的生本資源得以共享。

3. 小先生制

“小先生制”是陶行知在普及教育實踐中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推廣實施的一種教育組織形式。“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的孩子！”字里行間都可以看出，陶先生認為學(xué)生并不應(yīng)該只做知識的接受者，他有權(quán)利、有義務(wù)，更應(yīng)該去參與知識的交流和傳承。“小先生制”的做法與“學(xué)習(xí)金字塔”理論的研究結(jié)果不謀而合，教授給他人的主動學(xué)習(xí)是留存率最高的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過聽、說、讀、寫、思掌握知識，獲得能力。在“小先生”的實踐中，又將獲得的知識與能力再次強化，并有效傳遞。我們應(yīng)給學(xué)生做“小先生”提供展示的時間與空間，采用口頭展示、書面展示、行為展示、屏幕投影等方式，就課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究和課后拓展延伸進行展示。根據(jù)學(xué)生在不同年級中的能力發(fā)展情況，有重點、有規(guī)劃地培養(yǎng)各個方面“小先生”。低年級的識字小先生、寫字小先生，中年級的解詞小先生、朗讀小先生，高年級的習(xí)作小先生、賞析小先生……

低年級識字課上，教師先通過“我能讀準” “我會識記” “我有發(fā)現(xiàn)”三步指導(dǎo)識字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字“晴”的規(guī)律。接著，在教學(xué)第二個形聲字“清”時，教師由扶到放，給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時間與空間，讓一部分先學(xué)會的同學(xué)成為“小先生”教同學(xué)們學(xué)漢字。“小先生”走向講臺，成為課堂的主導(dǎo)，用“跟我讀、跟我記、我發(fā)現(xiàn)”三步教字法來代替“我能、我會、我有”三步識字法。活躍著小先生的課堂，是學(xué)生的“學(xué)”走向“主動”的課堂，是將教師教授知識變?yōu)閷W(xué)生研究知識和傳授知識的課堂。

4. 同伴互助

羅杰斯認為同伴教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的一種方式，而且它對互教互學(xué)雙方都是有好處的。語文課堂是學(xué)習(xí)語文，并進行語言實踐的場所。這里的同伴互助，不僅體現(xiàn)在“小先生”對其他同學(xué)的指導(dǎo)，更包含了在整個教與學(xué)過程中的生生互動，在合作中共同學(xué)習(xí)，互相幫助。

（1） 解決問題式。合作不是形式的花哨，而是過程的需要。教學(xué)前用“先學(xué)單”分析全體學(xué)情，教學(xué)中用分組保證全員參與，用編號問答實現(xiàn)全面覆蓋。獨立學(xué)習(xí)在集體合作之先，合作內(nèi)容在學(xué)情基礎(chǔ)之上。教師將學(xué)生質(zhì)疑分類，用同伴互助來解決核心問題，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)形式的適切性。學(xué)習(xí)中年級《金色的草地》時，很多學(xué)生提出了這個問題：為什么哥哥能發(fā)現(xiàn)草地變色的秘密，而弟弟卻沒發(fā)現(xiàn)呢？這個問題是課文理解的難點，指向單元學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容“學(xué)會觀察”。課堂中，我們采用小組合作的方式，通過討論探究用小組合作解決了他們自己能解決的問題。

（2） 組隊比拼式。當小組需要共同完成學(xué)習(xí)目標并與其他組競爭時，小組合作能形成更大的學(xué)習(xí)場。小組合作的方式促進每個組員學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，提高小組整體成績，以此獲取小組獎勵。高年級試卷講評課上，將學(xué)生分成四人小組，先在組內(nèi)進行合作，互助學(xué)習(xí)，完成訂正，再進行組與組間的比拼。比拼時，小組之間互相點名，提問答疑，獲勝得獎。小組間互考環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)常會被點名要求講解題目，于是為了全組的成績，在組內(nèi)合作的時候，組員們會特別重視對學(xué)困同學(xué)的幫助。組隊比拼式的合作，促進了全員參與，提高全員的能力。

（3） 自由選擇式。當合作的形式與自主的方式相遇，課堂就注入了互動的活力。學(xué)生在課堂中可以自由選擇學(xué)習(xí)同伴，“讓學(xué)”課堂中便響起了拔節(jié)聲：“我想邀請某某同學(xué)與我一起朗讀課文。”“聽了我的想法，誰想與我交流？”“我還有別的方法……”又如當完成了命題習(xí)作《我的奇思妙想》后，允許學(xué)生自由下位去分享別人的習(xí)作時，學(xué)生興致盎然地來到他的好友、同伴或榜樣桌前，駐足閱讀。讓學(xué)生自由下位的“跑組”形式，給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)他人的空間，及時補充和整理自己的觀點。實踐表明，學(xué)生思維與表達能力明顯提升。給其自由，任其選擇，啟發(fā)思維，開闊眼界，“跑組”的新嘗試構(gòu)建了更加開放且高效的合作學(xué)習(xí)方式。

在多年的教學(xué)中，筆者反思課堂，尋找問題，并努力思考與實踐，探索了一些“讓學(xué)”課堂的做法，努力讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：南京市芳草園小學(xué)）