“四位一體”的兒童詩教學(xué)探究

兒童詩是指以兒童為主體接受對象，適合其閱讀、聽賞、吟誦的詩歌，其語言簡潔、構(gòu)思巧妙、朗朗上口，符合兒童的心理和審美特點。小學(xué)兒童詩教學(xué)的主要目的，就是要激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的興趣，并掌握相應(yīng)的語言基礎(chǔ)知識，提升審美力和創(chuàng)作力。

一、朗讀——聆聽詩的聲音

朗讀，是小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的重要環(huán)節(jié)，是將課本上的文字材料轉(zhuǎn)換為有聲語言的藝術(shù)創(chuàng)作活動，它不僅能幫助學(xué)生進一步感受詩歌的意境，理解其含義，還能帶給學(xué)生不一樣的情感體驗。由于小學(xué)生天性對新鮮事物充滿好奇，而兒童詩又具有一定的趣味性，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀的時候，教師需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，充分利用其好奇心進行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，進而根據(jù)兒童詩中所描繪的場景進行聯(lián)想和想象，將自身的情感注入其中，選取適當(dāng)?shù)那腥朦c，讓學(xué)生的感受和詩人的情感達(dá)到共鳴，最終維持學(xué)生對兒童詩學(xué)習(xí)的長久興趣。

例如，在學(xué)習(xí)三上《聽聽，秋的聲音》時，詩中有兩個擬聲詞“唰唰”“??”，能夠?qū)⒋髽洹Ⅲ暗穆曇粜蜗笊鷦拥乇憩F(xiàn)出來。教師首先可以為學(xué)生范讀，初步感知詩文大意，然后讓學(xué)生進行朗讀，在腦海中初步理解、識記。與此同時，教師還需要重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)兒童詩的朗讀方法，注意正確的字詞讀音和韻律感，注意朗讀的速度和音調(diào)，在哪些地方需要停頓，哪些地方需要有情感的變化等。如此讓學(xué)生在朗讀的過程中，進一步體會詩歌的意境，了解作者的意圖。

二、品悟——品味詩的味道

教師指導(dǎo)學(xué)生通過對詩歌的朗讀和理解，進而獲得初步的情感體驗，在朗讀的過程中反復(fù)進行想象，不斷深入感悟詩歌，真正理解和領(lǐng)會作者想要表達(dá)的思想和情感，進一步把握意境，將其內(nèi)化為自身的知識技能，立足于不同角度對詩歌品味賞析。

1. 品味語言美。兒童詩的本質(zhì)就是語言的藝術(shù)。尤其是在小學(xué)階段，對學(xué)生進行藝術(shù)熏陶是必不可少的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩，就是讓其在優(yōu)美的語言環(huán)境中得到美的享受。例如，在學(xué)習(xí)二下《雷鋒叔叔，你在哪里》時，詩歌中“抱著” “冒著” “泥濘”等詞語，看似簡單，但是卻把雷鋒叔叔高大偉岸的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。“長長的小溪”和“彎彎的小路”，也向小學(xué)生述說著雷鋒叔叔的感人事跡，從而在優(yōu)美的語言中潛移默化地學(xué)習(xí)到了雷鋒優(yōu)秀的品質(zhì)。

2. 品味韻律美。兒童詩本身就具有朗朗上口的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握詩歌的節(jié)奏，教師通過多種形式的聽讀方式，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種濃厚的閱讀氛圍，還進一步提升了課堂教學(xué)效率，增強了學(xué)生對詩歌的理解。例如，在教學(xué)一上《青蛙寫詩》時，文中疊詞的運用就給整首詩歌增添了無限的樂趣，促使學(xué)生一遍又一遍、不厭其煩地朗讀。

3. 品味情境美。兒童詩通過簡潔的語言，為學(xué)生描繪了一幅幅優(yōu)美的情景，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)感受詩歌中的意境，并聯(lián)系自身的已有知識和經(jīng)驗，把握詩歌中心，學(xué)會相應(yīng)的寫作技巧，不斷增強自己對詩歌的情感。教師在教學(xué)時，就可以借助多媒體，將文字用圖片、視頻的形式呈現(xiàn)出來，從而刺激學(xué)生多重感官，不斷豐富自身對詩歌的感知和想象。例如，在二下《傳統(tǒng)節(jié)日》一詩中，對我國具有代表性的節(jié)日進行了描述，簡潔的語言概括了節(jié)假日的風(fēng)俗習(xí)慣，引發(fā)了學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)出了頗具個性的一幅幅美好的情境。

4. 品味情感美。詩歌是表達(dá)感情的重要媒介，是一種抒情的藝術(shù)，兒童詩也具有鮮明的情感特征。例如，在二下《祖先的搖籃》中，就抒發(fā)了作者對森林的熱愛;而在一上《雪地里的小畫家》中，卻抒發(fā)了作者對小動物的喜愛。每一首兒童詩看似簡單，卻蘊含了深厚的內(nèi)涵，在無形之中陶冶著學(xué)生的情操，滋潤著他們的心靈。教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌中的情感美，學(xué)會更多的表達(dá)技巧，為日后的詩歌創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)作——嘗試詩的表達(dá)

著名的語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”通過引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行仿寫，從而不僅能夠增強學(xué)生的語言運用能力，習(xí)得語言圖式，還能夠幫助學(xué)生立足于不同層面上，創(chuàng)新探索寫作路徑，感受獨特寫作視角帶來的新奇，促進學(xué)生寫作水平的全面提升。值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，需要尊重學(xué)生的個性化差異，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，給他們?nèi)碌脑捳Z權(quán)，通過創(chuàng)編仿寫，促進每個學(xué)生的個性得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)三下《童年的水墨畫》后，教師就可以讓學(xué)生模仿該詩的格式和內(nèi)容，描寫自己熟悉的事物，根據(jù)作者對“溪邊” “江上” “林中”的描寫，學(xué)生可以寫河邊、月下、公園里等等生活中常見的情景，由此培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力、語言的運用和表達(dá)能力，促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在寫作中，將自己的觀察和情感付諸筆端，尤其是對于一些寫作手法的運用，對字詞的推敲斟酌，如此一來，不僅獲得閱讀能力和寫作能力的提升，相應(yīng)的詩歌鑒賞能力和創(chuàng)作能力也得到了提升，達(dá)到多方面發(fā)展的目的。

四、拓展——積累詩的文化

在小學(xué)兒童詩教學(xué)過程中，教師還需要不斷拓展相關(guān)資源，不要局限于教材資料，而是要運用課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，持續(xù)拓展兒童詩的學(xué)習(xí)渠道。教師要鼓勵學(xué)生積極閱讀課外的詩歌，從而將課內(nèi)外詩歌有機融合，持續(xù)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，使他們可以從小接受課外讀物的熏陶，最終將外部驅(qū)動力轉(zhuǎn)換為內(nèi)部驅(qū)動力，真正將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。與此同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做到讀寫結(jié)合，在積累詩歌的基礎(chǔ)上，不斷多讀、多記、多寫，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力，持續(xù)提升閱讀效率，最終促進語文核心素養(yǎng)整體目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，該首兒童詩的內(nèi)容實際上離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)，對于兒童來說存在一定的困難。如果教師只是依托于教材中的內(nèi)容展開教學(xué)，那么就會使得趣味性降低。因此，教師在課前應(yīng)當(dāng)整合教學(xué)資源，從課外讀物或網(wǎng)絡(luò)中尋找趣味性較強的故事對該文進行補充，還可以為學(xué)生介紹雷鋒叔叔的優(yōu)秀事跡，播放動畫，從而幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，持續(xù)提升其審美情趣。

（作者單位：福建省寧德市柘榮縣實驗小學(xué)）