小學(xué)階段文言文閱讀策略

文言文是我國先人以古漢語為基礎(chǔ)、用文言寫的書面語，是古人大智慧的體現(xiàn)，言美文慧，幾乎每一個(gè)字中都蘊(yùn)含玄機(jī)，耐人尋味。學(xué)好文言文，不僅能傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更能啟迪人生智慧。筆者感到慶幸的是，自2009年以來，一直堅(jiān)持帶著學(xué)生閱讀文言文，從最初始的滲透，到通過講故事，逐步加深學(xué)生對文言文的了解。統(tǒng)編教材里面有不少淺顯易懂的文言文，學(xué)習(xí)這樣的經(jīng)典，對于小學(xué)生而言雖有難度，但是精煉而有趣，使筆者有一種使命感：一定要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，享受先賢們留下的慧言美篇的魅力。誠然，學(xué)習(xí)文言文，哪怕是最短小的，對于小學(xué)生來說都有相當(dāng)?shù)碾y度，我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意到了方法和內(nèi)容的選擇，由淺入深，由慢到快，日積月累，聚沙成塔。在此，我將自己的一些做法與同行分享，希望能引起有識(shí)之士共鳴，并與我一起努力。

一、注重選擇，避免艱深枯燥

中國古文浩如煙海，教師在進(jìn)行滲透和積累教學(xué)時(shí)，要慎重選擇，原則是朗朗上口，易于背誦;內(nèi)容淺顯，易于理解。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀明清章回小說《三國演義》時(shí)，進(jìn)行了這樣的文言滲透與積累：劉關(guān)張三人是學(xué)生喜歡的人物形象，影視劇里多有他們的形象展演。我把關(guān)于他們的外貌描寫的文字搜集出來，讓學(xué)生邊品讀，邊看圖片，體會(huì)每個(gè)人物的獨(dú)特魅力，同時(shí)又通過反復(fù)朗讀，感受語言文字的言簡意賅，寥寥數(shù)語，便寫出人物的獨(dú)一無二。

劉備：那人不甚好讀書;性寬和，寡言語，喜怒不形于色;素有大志，專好結(jié)交天下豪杰;生得身長七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若涂脂。

關(guān)羽：身長九尺，髯長二尺;面如重棗，唇若涂脂;丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風(fēng)凜凜。

張飛：身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。

由于學(xué)生看過影視劇，這三個(gè)人的形象早已深入人心，他們的故事早已流傳甚廣，所以這樣的補(bǔ)充閱讀雖有難度，但是能解決。學(xué)生覺得有趣，很快記憶背誦。桃園結(jié)義的誓詞也極具特色。我讓學(xué)生拎出來，單獨(dú)誦讀，讓學(xué)生演一演三人怎么結(jié)義。

次日，于桃園中，備下烏牛白馬祭禮等項(xiàng)，三人焚香再拜而說誓曰：“念劉備、關(guān)羽、張飛，雖然異姓，既結(jié)為兄弟，則同心協(xié)力，救困扶危;上報(bào)國家，下安黎庶……”

同學(xué)們在課堂上齊聲誦讀誓詞，聲音響徹課堂，個(gè)個(gè)熱血沸騰。

我還根據(jù)學(xué)生的水平，給學(xué)生購買了《讀典故 學(xué)古文》的“班本”，里面有很多歷史故事，有《紙上談兵》 《多多益善》 《暗度陳倉》等等歷史典故。每篇分為幾個(gè)部分：文言文故事、現(xiàn)代文故事、歷史背景、詞語解釋。學(xué)生可以自己先讀現(xiàn)代文部分，讓故事先入為主，激發(fā)興趣;教師帶領(lǐng)讀文言文，感受節(jié)奏和韻律，形成自然熟記。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，聽到了很多歷史故事，他們感興趣，喜歡讀。

二、靈活多變，學(xué)習(xí)形式多樣

我的文言文教學(xué)方法多樣：有玩，有演，有唱，有背誦，有熟讀，形式不一而足，并無一定。比如上文的《桃園結(jié)義》部分，我讓學(xué)生演，學(xué)生演得逼真，投入。到下課時(shí)，誓詞已經(jīng)背得滾瓜爛熟。我兩次去山東學(xué)習(xí)，聆聽了陳琴老師的古詩文教學(xué)，很有感觸。她編寫的《木瓜》唱腔悠遠(yuǎn)深長，具有濃厚的古典意味，我深愛之。詩的內(nèi)容雖然艱深，但是邊讀邊演，很容易理解和背誦。于是，我先學(xué)會(huì)了唱法，回來教給學(xué)生。他們在背誦這些經(jīng)典的同時(shí)接受了中華傳統(tǒng)禮儀的訓(xùn)練，感受了自古以來文明禮儀的深刻內(nèi)涵，其影響不言而喻。下課后有的學(xué)生還在哼唱。平時(shí)的課前三分鐘，班級還舉行文言文故事會(huì)，或者每周一篇文言朗讀，一周就自然而然會(huì)背了。在經(jīng)典誦讀課上表演，同學(xué)們演得惟妙惟肖，連說話也變得“之乎者也”，在歡聲笑語中學(xué)習(xí)文言文。

三、持之以恒，不可急功近利

給學(xué)生閱讀文言文，培養(yǎng)語文素養(yǎng)絕不能成為形式，不能為了迎接一次檢查，為了一次展示而搞突擊。這是慢工，須要細(xì)水長流。我們班學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是“慢工細(xì)活”，每天課前三分鐘，文字慢慢讀，精彩慢慢品。課前三分鐘，不唱歌，不玩鬧，鈴聲一響，拿出“班本”大聲閱讀。語文重語感，文言文更是如此。一個(gè)詞語，一個(gè)斷句，都能體現(xiàn)出學(xué)生對于文字的感覺。這種感受不是一朝一夕可以培養(yǎng)的，要靠日積月累、潛移默化，天天讀。比如《螳螂捕蟬》，原文是這樣的：

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”。舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此？”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其后也;黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

這片文言文的現(xiàn)代文版，有些課本中有，所以學(xué)生很容易明白意思。我先讓學(xué)生對著現(xiàn)代文理解文言文意思，然后帶讀一遍，之后的一周，每天大約四五遍，很快學(xué)生驚叫：“我會(huì)背了！”水到渠成，沒有壓力。我們閱讀文言文的同時(shí)，學(xué)校有的班級也參加了學(xué)文言文行動(dòng)，但是老師急于讓學(xué)生有量的突破，每晚布置內(nèi)容背誦，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，記憶困難，不但沒有積累多少，反而興趣大減，真是得不償失。

文言文雖然在生活中不利于表達(dá)，但是中國古典文化精髓皆是文言文。接觸文言文，誦讀文言文對于培養(yǎng)學(xué)生語感，銜接初中高中語文學(xué)習(xí)意義重大。作為一名語文老師，我責(zé)無旁貸，作為一名文言文愛好者，我熱衷于此項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行和研究。多年的堅(jiān)持雖沒有碩果，不能立竿見影，卻如雨潤大地般滋養(yǎng)著學(xué)生。

課外閱讀是一項(xiàng)大有可為的教學(xué)研究，在此，我希望更多的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，拿掉幾本所謂的外國名著，放幾本我國古文的經(jīng)典進(jìn)去。如《小古文100篇》 《讀寓言學(xué)古文》 《讀典故學(xué)古文》 《古文觀止》都是不錯(cuò)的選擇。愿我們的努力為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的道路架起云梯，愿小學(xué)課外閱讀有文言文更多地盤，愿我們?yōu)檎Z文教學(xué)增添更多中國元素。小學(xué)語文教師不要過多關(guān)注字詞的解釋，我們的任務(wù)在于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文言文世界，誦讀感悟其美，識(shí)記領(lǐng)會(huì)其意，探究把握其旨，與先賢對話，與名家共鳴。唯其如此，才能肩扛傳承重任，弘揚(yáng)民族精神。

（作者單位：安徽省合肥市郎溪路小學(xué)）