金課：你取到“真金”了嗎？

文/余建波

（作者單位為上海交通大學）

教學設計需要從課程的定位開始，再到教學目標，教學內容，教學活動，考核要求等四個方面。

自2018 年以來，“金課”一詞在各大會議、媒體、高校及培訓機構間廣為流傳，對于高校需要“擠水鑄金”，對于教師要忙起來，對于學生要難起來，對于課堂要動起來。那么，怎么定義金課？怎么擠水？怎么鑄金？怎樣取到“真金”？

金課的“兩性一度”

金課強調“兩性一度”即：高階性、創新性和挑戰度。

高階性就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程教學不是簡單的知識傳授，是知識、能力、素質的結合。對本科生畢業認證的一個關鍵要求，就是畢業生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

創新性體現在三個方面，一是課程內容有前沿性和時代性；二是教學形式體現先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽；三是學習結果具有探究性和個性化，不是簡單告訴你什么是對的，什么是錯的，而是培養學生去探究，能夠把學生的個性特點發揮出來。

挑戰度是指課程一定要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考作保障。

按“兩性一度”做教學設計或課程標準時可能會出現問題，不妨把內容重新調整來理解“金課”。教學設計需要從課程的定位開始，再到教學目標，教學內容，教學活動，考核要求等四個方面。

課程定位

根據課程所面向的對象，一般學校開設通識課、公共課、基礎課、專業課等四類課程。通識課和公共課均面向所有學生，課程的適應性更廣一些，基礎要求低一些，校內學生均可選修。基礎課會根據理科、工科、文科、醫學等大的學科分類，也會根據各學校的培養方案調整。專業課則是高校的專業人才培養的重點。

在進行金課建設時不得不對學校的培養方案進行全面解讀，每一門課程的定位需要明確，因為培養方案中的課程是構建學生成長的基石。如果打造的基礎金課太專，學生發展就會受限，難免成為“專才”。如果打造的“專業金課”涉足太廣，學生就無法聚焦，學的內容也是蜻蜓點水，無法深入。

所以，打造金課首先應該明確課程在人才培養方案中的“位置”。目前流行的方法是OBE（Outcome-based education，基于結果的教育），構建基于產出的人才培養方案，對應課程的教學要求，再到課程目標和教學目標。

圖1 從社會的教育目的到課程教學目標

打造創新人才，培養社會需求的人才，就需要重新審視各高校的教育目標。按照泰勒的挖掘高校培養目標的思路，需要積極調研社會需求調整人才培養目標，再根據培養目標的要求確定課程的要求。這就是課程的定位。

這時再去理解金課的兩性一度就比較容易，課程需要符合國家對人才培養的需求，按照社會的需求和國家戰略來確定課程的定位及課程的內容。當然，每個高校都需要根據自己的人才培養理念進行調整，每個高校都應該有自己的標準，而不能用統一的標準。

確定教學目標

做課程教學時需要明確課程的教學目標，包括知識、能力、態度等三個方面，在設計課程時需要明確每個章節或知識點的教學目標。教學目標是在課程目標基礎上設置的。簡單理解金課的“高階性”，就是課程更強調技能培養和價值引領（態度養成）。但知識和能力是基礎，態度和策略是升華。因此設置教學目標的時候同樣需要強調學生的知識目標和能力目標。

圖2 找到知識點的位置

圖3 從教學目標中提取教學內容

課程的定位明確后，針對課程教學目標的設計，可以用布魯姆教學目標分類原則把知識點和學習方法進行歸類，找到知識的位置，給出明確的學習方法和考核要求，這就是“教學目標明確”的操作辦法。

這時從教學目標的角度去認識金課就是：教學目標沒有高低，只是在考核要求有高低，我們需要知識傳授，能力建設，更需要學生自我實現。教學設計需要整合知識、能力、素質三個方面的教學要求（教學目標）為學生提出更高的考核要求。金課并不是說低階的知識不講了，良好的基礎建設才能保障高階知識的穩定。

另外，本科生畢業認證的一個關鍵要求，就是畢業生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，沒有標準答案，更多的是能力和思維的訓練。這句話強調的是培養目標，是對整個培養方案的要求，不局限于課程的要求。

設計教學內容

教學內容來自教學目標的知識部分，根據教學目標分類原則分解教學目標中所涉及的知識點、學習方法及考核要求。

按照金課的要求，課程內容有前沿性和時代性。前沿性和時代性的知識可以分為：事實性、概念性、程序性、反省認知和策略認知五類。要求老師在設計課程內容時及時按照新的教學目標要求調整，符合前沿性和時代性的要求。

金課教學活動設計

教學活動應與教學目標相對應，在高階的教學目標要求之下，教學活動的設計更強調技能和態度，而不是傳統的記憶和理解。當然，記憶和理解是基礎，是學生技能培養的基礎，只是金課的要求更強調高階性的活動。

圖4 “四位一體”混合式教學

如何從教學目標出發設計教學活動？首先明確教學目標，再將教學目標的知識、能力、態度三個部分拆開，這樣就可以完成教學活動的設計。

例如，教學目標是“學生能夠運用不同折舊方法”，按照知識、能力、素質三個方面來拆解教學活動：知識是“解釋不同的折舊方法”；能力是“能用折舊方法進行折舊計算”；素質是“分析辨別不同折舊方法的優缺點”。

分析完教學活動，需要用現有的方法進行教學組織實現金課的教學要求，這里就是教學模式與五大金課（線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程、社會實踐一流課程）的結合。“五大金課”是從教學過程和教學形式方面進行分類的。

可以采用“資源、平臺、空間、模式四位一體”的方法進行混合式教學的打造。

通過教學模式的改革實現以學生為中心的教學，讓更多的學生可以參與活動。這就滿足了金課的要求：“教學形式體現先進性和互動性，不是滿堂灌；學習結果具有探究性和個性化，能夠把學生的個性特點發揮出來。”

考核要求

按照兩性一度的要求，課程要有一定難度，因此在考核方面，從考核內容來看需要對應教學目標；從考核形式來看需要強調過程性評價；從考核難度來看是需要需要充分的投入與準備才能通過考試。