基于SPOC+課堂派等的高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)線上教學(xué)探究

鄭國平

（南通大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226019）

1 選取合適的課程教學(xué)資源

為了保證高校能夠正常開展教學(xué)工作，減少對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹等平臺(tái)為全國高校免費(fèi)提供了許多MOOC課程。南通大學(xué)面向全校學(xué)生開設(shè)的四門高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程，在眾多的MOOC課程資源[1]中分別選取了與我校課程體系相近的西北工業(yè)大學(xué)的《C++程序設(shè)計(jì)》、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的《C語言精髓》、福建農(nóng)林大學(xué)的《VisualBasic程序設(shè)計(jì)》以及山東工商學(xué)院的《Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為我校相應(yīng)SPOC課程的參照。

2 選擇合適的在線教學(xué)平臺(tái)

寒假期間，為了防止學(xué)生不能返校影響正常學(xué)習(xí)，學(xué)校及時(shí)作出多種預(yù)案。對(duì)中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、課堂派等平臺(tái)的使用提供網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓老師們熟悉這些平臺(tái)的功能，并掌握操作方法。眾所周知，在線教學(xué)過程中缺乏的就是師生之間的交互。因此，在選擇在線教學(xué)平臺(tái)時(shí)，不僅需要考慮操作的簡便性，更要考慮師生之間的互動(dòng)性。經(jīng)過比較，最終選擇課堂派[2]作為線上教學(xué)的主要平臺(tái)。

課堂派可以一鍵開啟直播，共享電腦屏幕，像在教室里一樣互動(dòng)教學(xué)。直播錄像自動(dòng)保存，可供學(xué)生再次回顧學(xué)習(xí)。老師可以與學(xué)生進(jìn)行課件互動(dòng)、試題互動(dòng)，可以布置、批改作業(yè)，可以進(jìn)行測試（考試）。互動(dòng)時(shí)學(xué)生可以方便地答題，課堂派實(shí)時(shí)分析互動(dòng)答題情況，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。課堂派還提供彈幕功能，學(xué)生可以通過彈幕向老師發(fā)送消息。

除課堂派之外老師們還自主使用了騰訊會(huì)議和思科的CiscoWebexMeetings，這些平臺(tái)和課堂派相比各有所長，可以作為課堂派組織教學(xué)的補(bǔ)充手段。

3 基于SPOC+課堂派等的高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程在線教學(xué)

3.1 課前階段

為了適應(yīng)在線教學(xué)，教師需要重新對(duì)每一章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，提煉出重難點(diǎn)，并圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，準(zhǔn)備與制作時(shí)長短、內(nèi)容精練的視頻。其次，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站的SPOC教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布課程簡介、課程大綱、考核大綱，使學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以及課程考核成績構(gòu)成有總體的了解。此后，教師提前發(fā)布每個(gè)教學(xué)周課程的教學(xué)視頻、交互式的課件、單元作業(yè)、單元測驗(yàn)等資源，并對(duì)學(xué)生提出接下來一周的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的要求在SPOC平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是課前階段學(xué)生的主要任務(wù)。在此過程中學(xué)生可以通過平臺(tái)提問學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過平臺(tái)參與教師發(fā)布的或?qū)W生提出的問題討論。另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的提問和問題討論情況，總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的共同問題，并針對(duì)這些問題對(duì)接下來的線上課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。

3.2 課中教學(xué)與交互討論階段

利用課堂派直播教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，需要老師精心設(shè)計(jì)。根據(jù)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程的特征以及在線課程知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)的要求，將直播教學(xué)課堂分為理論教學(xué)與課堂討論部分。理論部分，教師主要是圍繞課程的重難點(diǎn)開展教學(xué)，借助典型示例旁征博引，其次是根據(jù)SPOC平臺(tái)中教學(xué)單元測試以及章內(nèi)容測試情況分析，對(duì)學(xué)生理念上難以理解的知識(shí)內(nèi)容以及前期收集的學(xué)生共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。課堂討論部分，教師將知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成互動(dòng)式PPT，由此實(shí)現(xiàn)師生交互式教學(xué)，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在SPOC+課堂派等教學(xué)模式中，由于學(xué)生課前已經(jīng)自學(xué)過知識(shí)內(nèi)容，課中則帶著問題在聽課，課堂效率將有所提高。同時(shí)學(xué)生在課堂討論時(shí)，目標(biāo)明確，更注重知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)生編程實(shí)踐上機(jī)課是另一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，我們采用了最直接的辦法，通過班級(jí)QQ群布置編程實(shí)踐任務(wù)，發(fā)布實(shí)驗(yàn)教材電子稿。學(xué)生利用自備的計(jì)算機(jī)自主進(jìn)行編程實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中當(dāng)碰到不能解決的問題時(shí)，學(xué)生直接在QQ課程群中發(fā)起群課堂，教師進(jìn)入群課堂，觀看學(xué)生的共享屏幕，異地實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以文件方式上交，我們使用的是面向公眾的免費(fèi)提供服務(wù)的文叔叔網(wǎng)站，學(xué)生采用已認(rèn)證的用戶網(wǎng)頁界面提交的結(jié)果文件，暫存在服務(wù)器中，教師異時(shí)異地通過已認(rèn)證的教師網(wǎng)頁界面下載學(xué)生結(jié)果。比較多種途徑，這款軟件比較適合高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)生上機(jī)文件提交。

上課時(shí)與下課時(shí)均讓學(xué)生打卡簽到，途徑也較多，我們選擇的是騰訊文檔--打卡收集表，打卡鏈接發(fā)到班級(jí)QQ群里學(xué)生進(jìn)行打卡，通過事先設(shè)置，打卡收集表中還可包含學(xué)生打卡時(shí)的地理位置，想了解特殊時(shí)期學(xué)生當(dāng)時(shí)身處哪個(gè)省市比較方便。

3.3 課后作業(yè)反饋階段

課堂教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生及時(shí)完成教師在SPOC平臺(tái)上發(fā)布的每個(gè)教學(xué)單元的作業(yè)和每章的單元測試，使學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉、鞏固高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，針對(duì)每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師還布置一定數(shù)量的課外作業(yè)，通常傾向于程序設(shè)計(jì)語言編程能力的培養(yǎng)。一般情況下，對(duì)于常量、變量和數(shù)據(jù)類型，基本的輸入、輸出等程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可設(shè)置選擇題和填空題；對(duì)于選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、過程等知識(shí)，布置程序有關(guān)的如程序改錯(cuò)、完善程序和編程等操作實(shí)踐任務(wù)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)生提問問題的積極性進(jìn)行分析，篩選出學(xué)習(xí)主動(dòng)、知識(shí)接收能力強(qiáng)的學(xué)生。有區(qū)別地為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生拓展教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生編程解決計(jì)算機(jī)能實(shí)現(xiàn)的簡單應(yīng)用問題。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師甚至用教學(xué)過程中頻繁使用的MOOC平臺(tái)、課堂派平臺(tái)以及QQ視頻會(huì)議平臺(tái)現(xiàn)身說法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)基于數(shù)據(jù)庫的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)問題進(jìn)行需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。使用全方位的、不同程度的實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言理解與應(yīng)用，提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)編程解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3.4 教學(xué)效果評(píng)估

課程結(jié)束后，我們分別對(duì)全校的四門高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行考試成績分析，結(jié)果令人欣慰。不管是理論成績還是實(shí)踐成績，都達(dá)到了以往的優(yōu)良率，說明教學(xué)質(zhì)量得到了保障，SPOC+課堂派等的教學(xué)模式探索實(shí)施是成功的。雖然這種教學(xué)模式是特殊時(shí)期的被迫之舉，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比較，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提高，在教學(xué)過程中學(xué)生更多的時(shí)間是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中答疑、指導(dǎo)的作用也有所增強(qiáng)。這種新的探索模式給將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卫盟鶎W(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題創(chuàng)造了條件，同時(shí)也符合新時(shí)代背景下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4 期待與展望

特殊時(shí)期要把本來以課堂教學(xué)為主的高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程轉(zhuǎn)化為師生不見面的線上教學(xué)，開展基于SPOC+課堂派等的高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)混合模式教學(xué)，完成傳統(tǒng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是一種全新嘗試。通過這種混合教學(xué)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

學(xué)生無法正常到校上課打破了正常的教學(xué)秩序，產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，但也給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了機(jī)遇，注入動(dòng)力，起到了推波助瀾的作用，使原本做得多、用得少的MOOC課堂以及SPOC、QQ視頻會(huì)議、Cisco Webex Meetings等得到了全面的應(yīng)用，促進(jìn)了諸多系統(tǒng)的完善、提高、人性化。

經(jīng)過一學(xué)期的高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程的純粹的線上教學(xué)，我們看到了線上教學(xué)的異地優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)師生交互的方便性、高效性，看到了未來教育的前景。目前需要做的是：一、各大型教學(xué)服務(wù)平臺(tái)可進(jìn)一步整合教學(xué)資源，增加、完善、人性化各種功能，讓需要由多個(gè)平臺(tái)完成的線上教學(xué)過渡到用一個(gè)平臺(tái)就能滿足。二、鼓勵(lì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)型教師，繼續(xù)開展線上教學(xué)，進(jìn)一步積累線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把線上教學(xué)做得越來越精致，教學(xué)效果越來越好。

隨著5G時(shí)代的到來，人工智能的進(jìn)一步發(fā)展以及虛擬現(xiàn)實(shí)的廣泛應(yīng)用，課程線上教學(xué)模式在技術(shù)上必將有新的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，將使師生的課堂交互變得更加自動(dòng)，師生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性將得到更大提高。