金課理念下高職高專英語教學信息化研究

李 茜，李軼佳

（張家口職業技術學院，河北 張家口 075000）

英語作為高等教育中重要的課程，受眾面廣、影響力大，在人才培養方面起著重要的作用。隨著經濟全球一體化進程的不斷推進，對于英語人才的需求越來越大。目前，英語專業的畢業生從事相關專業或者具備高素質高水平的只有極少數人。高校教育出的學生不能更好地服務社會，沒有達到社會的要求，就要從源頭抓起。2018年，教育部吳巖司長提出高等教育要淘汰“水課”，打造“金課”，其本質就是要求提高教學質量和教學成效。提出的“高階性、創新性、挑戰度”的“金課”標準，對英語教師的教學能力和課程設置提出了更高的要求，為高等教育英語教學指明了改革的方向，打造“金課”正在成為高職高專英語教學的趨勢。在信息化高速發展的時代，要充分利用好其優勢，更好地為高等教育服務。英語教學的理念和模式更新較快，信息技術有助于推動高職高專英語教學的改革，鼓勵學生積極地參與到課堂教學中去，提高教學效果，提升教學質量。

1 金課的內涵

教育部長陳寶生在2018年首次提出金課的概念，提出要淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高高等教育的教學質量和成效。吳巖司長又提出了“兩性一度”的金課標準，即：高階性、創新性和挑戰度，對高等教育的教師水平和課程設置出了更高要求。高階性即高校要培養學生解決復雜問題的高級思維和綜合能力；創新性即高校的課程設置能夠反映學科發展的時代性和前沿性，教學模式具有互動性和先進性，教學效果體現個性化和探究性；挑戰度即高校的課程設置應該具備一定的難度，對教師和學生有較高的要求。

英語金課可以理解為在先進的外語教學理論指導下，通過信息技術手段，采用科學的教學方式和方法開展課堂教學，教師和學生共同學習和研究具有時代性和前沿性的外語教學內容，培養學生綜合運用外語知識解決復雜問題的能力和高級思維，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的創新性和挑戰精神，使學生成為具有高標準高素質高水平的社會主義建設者。

金課從教學形式來看，可以分為五大類：線下、線上、線下線上混合、虛擬仿真和社會實踐。在信息時代，樹立金課理念，在金課建設期間運用線上線下混合教學模式，各種優勢相結合，全面提升金課教學質量，培養學生的批判性思維和解決復雜問題的綜合能力。

2 高職高專英語教學信息化現狀

2.1 教學理念陳舊

當前的高職高專英語教學中，很多教師對于信息化的理解僅限于運用多媒體或者幾個軟件來輔助教學，談不上從教學體系上融入信息化的理念，一貫地認為信息化手段教學就是信息化教學。在教學過程中，利用PPT或者其他信息化手段來灌輸知識，沒有改變傳統的教學思想，不能真正從本質上認識和理解信息化教學，沒有體現到信息化教學的優勢所在。

2.2 信息化教學設備短缺

在調查中發現，雖然很多高校在理論上提倡信息化教學，但是實際上高校都普遍存在信息化教學設備短缺的情況。近年來，國家一直倡導高校利用好信息化為學生服務，很多高校確實在某些專業性強的學科做的很好，但是英語作為基礎性學科，很多人認為傳統的教學模式就可以滿足學生的需求，大多沿用“一塊黑板一張嘴”的教學模式，英語教學中普遍存在信息化教學設備短缺的問題。

2.3 課程設置不科學

當前的高職高專英語教學中，仍然存在“重理論輕實踐”的情況。高職高專的教學目標是培養具有專業技能的人才，實踐性較強，只單純的強調教學理論，會使學生產生厭煩心理，不能更好地將精力集中在課堂教學中，久而久之，教學效果就會出現很大的滑坡。當前的英語教學課程不能很好地將理論和相關專業聯系起來，使得學生在畢業之后走上工作崗位，不知道如何將所學知識運用到實際工作中，不能滿足社會的需求，出現英語教學和社會需求脫節的現象。

2.4 教學模式缺乏創新

傳統的黑板教學模式雖然教師可以控制教學進度，但是學生的參與度較低，學生的學習興趣低下，課堂教學氛圍沉悶不活躍，不能營造爭先恐后的學習風氣，有些學生甚至會出現厭學心理，教學效果大大降低。在教師發揮主體的課堂教學中，學生的地位決定了其學習的興趣，不利于學生的自主學習，同時陳舊的教學內容不足以引起學生的關注。語言學習不能僅限于課堂教學，應該把課堂教學和專業發展聯系起來，幫助學生充分掌握運用英語知識解決專業問題的能力。

2.5 英語教師信息化能力有待提升

信息化教學對教師的要求很高，不僅要具備英語專業的知識，還需要具備較高水準的信息化能力。但是，在實際教學中發現，很多英語教師的信息化能力不足，有待于提升。雖然很多英語教師具有多年的教學經驗，但是在面對新生事物時仍然會處于抵抗和觀望的心理，在付諸實踐后，也有很多教學心有余而力不足，不知道該如何提升自我。

2.6 評價體系不完善

教學評價體系是對學生學習效果、教師教學質量的評估，當前的高職高專英語評價體系僅限于期中期末考試、各種等級考試等，不能真正體現學生的學習能力和解決專業問題的能力，也不能衡量出教師教學的水平，不能體現評價的多元化，評價結果可參考性不高。

3 金課理念下高職高專英語教學信息化的建設路徑

3.1 樹立正確的教學理念

在金課理念下建設高職高專英語教學信息化，首先要樹立正確的教學理念，將信息化貫穿到整個教學過程中，在設計、組織、教學過程、評價體系等方面都要融入信息化理念。英語教學目標、教學規劃、教學形式、教學內容和教學評價等都應該是信息化教學中的一部分，并且環環相扣，層層遞進，真正體現英語教學的信息化，幫助教師更好地了解學生的掌握程度，及時地進行更新和修改教學計劃，幫助學生培養運用英語知識解決復雜問題的綜合能力。

3.2 及時更新信息化教學設備

為了推進高職高專英語信息化教學，高校應該從多方面入手，及時更新信息化教學設備，引進先進的計算機、投影儀等基礎設備，構建科學的信息化網絡平臺，建立完善的教學資源數據庫，改善高職高專英語教學環境和條件，使英語教學與時俱進，時刻走在時代前沿。

3.3 科學設置教學課程

在設置教學課程時，應該充分考慮專業的特點、學生的發展和行業的需求，真正作為“一切為了學生，為了學生的一切”。教師要明確教學目標，了解英語教學的作用和位置，根據專業特點和學生的英語水平選定合適的英語教材，來激發學生學習的積極性。通過大數據分析學生的性格特點、接受能力、興趣愛好等制定科學的教學方案和課程，提高英語教學質量，提升學生知識點掌握能力。

3.4 運用多種手段創新教學模式

在高職高專英語教學中，充分運用多種手段創新教學模式，可以通過校企合作的方式構建完善的英語教學網絡平臺、師生互動平臺、英語教學資源數據庫、英語在線測試系統、英語教學評價體系等，保障師生的英語信息化教學順利進行。在日常的英語教學中，教師可以利用線上線下混合的教學模式為學生帶來高質量高標準的課堂教學，讓學生及時了解到專業的前沿訊息，掌握到專業所需的英語技能，在走上工作崗位時充滿信心。

3.5 切實提高英語教師信息化能力

作為高職高專的英語教師，應該具備與時俱進的理念，勇于創新和改進，敢于學習新生事物，在理念上理解和接受信息化教學，在行動上自己的付出。在日常的教學中，緊跟時代需求不斷提升自我的信息化能力，能夠在課堂教學中做到信手拈來。英語教師要具備敏銳的提取信息的能力，在海量數據中將相關聯的信息運用到英語的日常教學中，切實滿足高職高專英語金課的要求。

3.6 建立完善的教學評價體系

在信息化教學中，要建立完善的教學評價體系。可以根據教學目標和教學內容制定評分標準，分階段評價學生的表現。對于學生的自主學習和互動學習，教師要進行有效地監督和指導，評價學生在此過程中的表現。鼓勵學生進行自我評價、互相評價等，在評價地過程中發現自身存在的問題，全方位多角度評價教學效果，及時發現欠缺，并科學地進行研判，更好地進行改進，推進在金課理念下高職高專英語信息化教學的深化改革。