互聯網+時代初中數學信息化教學的問題及優化措施

劉曉軍

（臨洮縣上營初級中學，甘肅 定西 730500）

近年來，隨著科學技術的發展，隨著互聯網信息技術的發展人們的生活方式變化越來越大，人們的生活越來越依賴網絡和移動終端。對初中生的教育改革越來越受到重視，把互聯網信息化應用到初中生的教育中是對初中教育改革的方向。初中數學知識點多，要求初中學生有抽象思維和邏輯思維能力，在傳統的初中數學教學中初中數學教師就是把數學知識點進行的簡單重復，不能讓初中學生把抽象的數學知識形象化，不能把枯燥的數學知識趣味化，不能激發初中生學習數學的興趣。初中數學信息化教學是在互聯網發展的基礎上進行的初中數學教學改革，把互聯網應用到初中數學教學中，可以利用網絡信息資源豐富，形式多樣的特點，通多對初中數學信息進行文字、圖像、聲音的整合，讓初中學生很快的掌握圖文并茂的數學知識點。從而提高初中學生學習數學的積極性和主動性，提高初中數學的教學效果。

1 互聯網+時代初中數學信息化教學的問題

（1）互聯網+時代初中數學教學信息多而雜。初中數學信息化教學資源數據龐大且復雜，數學教學資源種類繁多，但是適合初中學生學習的數學教學資源仍然匱乏，初中數學教學資源分布廣泛且分散。互聯網上的初中數學教育資源是成千上萬的，有初中數學教學網站，有初中數學專題網站、有以初中數學知識點為題材的視頻資料，有初中名校的數學課堂實錄等形式。這些與初中數學相關的信息資料龐大，且分布廣而散，但是由于沒有對初中數學教學進行深度的開發，不能真正的體現初中數學課程的特點，不具備比較強的適應性。由于網絡初中數學教學資源不能實現一體化設計，不能使初中數學教學資源科學的分布，缺乏智能化的初中數學教育資源的檢索，所以不能滿足初中學生學習數學個性化和自主化的需要。

（2）互聯網+時代初中數學教學信息真實有效性差.初中數學網絡教學資源真假難辨，要求初中數學教師和初中學生要有很強的辨別能力。在網絡時代初中生學習數學不再是被動的消極的接受數學教師填鴨式的教學，而是主動的積極的自主進行數學學習。互聯網時代的網絡信息資源的特點，使得初中生所接觸的數學信息資源真假難辨，尤其是那些被二次加工的初中數學視頻資料和對文獻只言片語的摘錄，帶有很強的主觀性，以初中生的認知能力很難分辨，容易讓初中生的數學學習產生偏差。

2 互聯網+時代初中數學信息化教學的優化措施

2.1 互聯網+時代初中數學信息化教學中引入微課教學

網絡時代，初中數學教師可以把微課引入到初中數學教學中來，讓初中學生可以根據自己的實際情況來決定學習數學的時間和學習數學知識的內容，初中數學教師要把制作好的微課視頻放到學校的公共平臺上，讓初中學生通過微課進行自主的學習。（1）課前初中學生要通過數學教師發布的微課視頻對將要學習的數學知識進行預習，把數學微課視頻和數學教材結合起來，讓初中學生把預習筆記和自己對預習內容的理解通過微視頻的形式發到班級群。（2）把初中學生分成幾個學習小組，把在預習中不明白和不懂的問題在小組中先進行討論。（3）初中數學教師讓各組組長把小組里面不懂和不明白的問題提出來。（4）初中數學教師對提出來的具體問題進行講解，并對初中學生數學學習的方法進行指導和總結。（5）課上進行測試，初中數學教師通過微課的方式把測試中初中學生所出現的問題進行講解，讓初中學生利用自己的空余時間查漏補缺。

2.2 互聯網+時代初中數學信息化教學中改變數學教學內容的呈現方式

在初中數學教學中，數學教師通過借助幾何畫板、PPT、Flash等軟件制作數學課件，把枯燥抽象的數學知識通過動畫、文本等形式變得形象化具體化，帶動初中學生學習數學的興趣，引導初中學生進行數學思考，讓初中學生自主的去發現和解決數學問題，從而提高初中學生學習數學的積極性和主動性，進而形成自己的數學學習方法。例如：在《二次函數》的學習中，初中數學教師可以通過Flash制作一個動畫來體現表達式f（x）=ax2+bx+c（a不為零，且a，b，c是實數）.開口方向的判斷。把表達式中的a設計成兩種顏色的數字小人，a為正數時是紅色的，讓紅色數字小人站在數軸的上方畫出紅色開口向上的拋物線；a為負數時是藍色的，讓藍色的數字小人站在數軸的下方畫出藍色開口向下的拋物線等，通過動畫的形式把拋物線的知識展現在初中學生的眼前，從而讓初中學生能生動形象的學習到初中數學知識，激發初中學生學習數學知識的興趣，初中數學教師可以引導學生通過自己制作Flash動畫，來加深對初中數學知識的理解和把握。

2.3 互聯網+時代初中數學信息化教學中利用多媒體課件代替傳統板書

傳統初中數學教學中，數學教師是通過板書向學生傳遞重點數學知識的，初中數學教師把對數學知識的歸納總結用粉筆動態的在黑板上書寫出來，初中學生在筆記本上對數學教師書寫的板書進行抄記，這樣占用了大量的課堂時間，縮短初中學生在數學課堂上的思考時間，使初中學生沒有時間和數學教師在課堂上進行互動。在互聯網+時代，初中數學教師在備課的時候就可以利用多媒體技術在多媒體課件里設計板書內容，借助多媒體軟件的先進功能在板書中插入圖片，改變字體大小和顏色等達到優化板書的目的。例如：初中數學教師在教授“整式的加減”課程的時候，要求初中生要利用“合并同類項”的知識。在備課階段，初中數學教師可以利用PowerPoint軟件制作數學教學板書，結合本課的知識借助該軟件圖片、視頻等功能把板書進行優化，并且把整式的加減的計算思維用思維導圖的形式進行梳理，讓學生更好地了解計算思路，從而有效優化了初中學生的計算思維。初中數學教師可以把板書課件分享到公共平臺，讓學生可以隨時觀看，這樣就大大減少了初中學生在課上記筆記的時間，增加了初中生在數學課上的思考時間。

2.4 互聯網+時代初中數學信息化教學中設計情境教學

把生活問題數學化在傳統的初中數學教學中，數學教師只能通過掛圖、教材、簡單的工具為資源來設計情境，這種方式因為沒有直觀性和生動性，很難讓初中學生達到情感上的共鳴，不能讓初中生積極自主的學習數學。在互聯網+時代初中數學教師可以利用多媒體資源來設計情境，對課堂情境的內容和效果進行優化，以此達到情境教學的目的。例如：初中教師在教授“最短路徑問題”時，可以利用Flash制作一個動畫短片設計數學問題，小兔要到小熊家做客，森林中有多條路線都可以選擇，問小兔要走最短的路，應該選擇哪條。以初中學生喜歡的動畫為基礎設計路途最短的情境教學，帶動初中學生在數學課上進行主動思考，并通過直觀的畫面體會“兩點之間，線段最短”。

2.5 互聯網+時代初中數學信息化教學中用多媒體豐富課堂互動

在互聯網+時代初中數學教學已經從初中數學教師為主體變成了以初中生為主體。這就決定了初中數學教師要在數學教學中充當引導和解決問題的角色。利用多媒體技術加強初中數學教學中數學教師和初中學生的互動，帶動初中學生學習數學的主動性，提高初中學生的數學邏輯推理能力。例如：在學習“二元一次方程組”的時候，初中學生要學習二元一次方程組的消元法和代入法等重要的計算方法，掌握二元一次方程組的解題規律。初中數學教師可以準備課堂測驗，讓初中學生自主解題，把學到的解題方法和解題規律運用到解題中。初中數學教師可以進行巡視，觀察初中學生的書寫過程，以了解初中學生的解題思路。如果發現初中學生的計算出現錯誤，初中數學教師可以利用手機等的拍攝功能把學生的解題過程拍攝出來，并把視頻發到多媒體屏幕上，讓初中生積極的尋找錯誤的原因。

2.6 互聯網+時代初中數學信息化教學中數學學習資源共享

在互聯網+時代初中數學教師要利用互聯網技術，實現初中數學教學資源的共享。初中數學教師可以把教學課件共享到公共平臺，在平臺上發布課后作業，通過班級群讓初中學生進行學習交流，互相分享學習數學的心得體會。

3 結束語

互聯網+時代在初中數學教學中運用多媒體技術，把網絡中有效的數學資源運用到初中數學教學中，構建信息化的數學教學平臺。把網絡技術應用到初中數學教學中，用以提高初中學生的學習數學的積極性和主動性。