“互聯網+”線上教學模式的實施與思考

何立國，占發禹

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

1 “互聯網+”學習平臺的搭建

近年來，隨著信息技術的不斷發展，網絡教育技術得到極大的提升，為學校提供了先進的教學理念和工具，促使教育模式發生了極大改變。本文以新一代網絡教學平臺——超星泛雅為例，探討高職院校線上教學模式的實施與思考。

超星泛雅是以泛在教學與混合式教學為核心思想，集慕課及精品課程建設、教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺[1]。平臺以280萬冊電子圖書、12萬集學術視頻等海量優秀教學資源為基礎，一鍵式插入到課程當中，配合富媒體慕課紙編輯器，讓老師輕松地創建課程。基于大數據的統計分析，可以詳細了解老師教學和學生學習的每個過程，真正做到教學與教研一體化，促進教學質量提升。

1.1 在線課程建設

（1）登錄界面。通過培訓時公布的網址或學院專網，登陸網絡教學平臺門戶。在門戶界面，輸入賬號和密碼，登陸空間后可以設置完善基本資料，上傳頭像，綁定郵箱和手機號（方便手機登錄），為保證賬號安全，首次登陸后修改密碼。

（2）資源整理。網絡教學系統配備了150G在線優盤—泛雅云盤，電腦和手機都可進行資源上傳的同步實施，借助云盤可以節省電腦、手機內存，而且也可快速進行分享應用，且耗流量少。同時還準備了專題、筆記、調查問卷、論文檢測等一系列APP，可進行自由添加與管理，滿足工作、學習、興趣與交流。

（3）創建課程。教師登陸空間后，選擇創建課程，輸入課程名稱、教師、說明，選擇默認或者上傳個性化封面，選擇不自動生成單元，完成課程的創建。在網絡教學平臺中，可以采用有主建人申請、添加共建人的團隊建課模式。

（4）完善課程門戶內容。編輯課程信息，選擇展示模板、修改課程名稱、上傳課程片花、修改課程封面、完善課程章節系列號、名稱和課程介紹、完善教學團隊并展示教師信息。

（5）快速搭建課程框架。選中課堂課程，打開章節編輯界面，按照同級、子級搭建框架結構，按章、節、知識點的方式編輯課程目錄，一般不超過三級目錄。

（6）課程教學內容建設。圖片和文字作為基礎內容，充分利用好類似word的圖文排版能帶來不一樣的感覺。通過本地資源、云盤或超星視頻庫上傳或搜索視頻；點擊視頻，解鎖視頻學習方式、彈幕、虛擬剪輯、快速插入對象直接生成等。

（7）小節測驗。根據章節知識點，教師合理設置一定數量和類型的題目進行針對性的測驗，考察和了解學生的學習和理解情況，更以便及時調整授課內容和課程進度。

（8）圖書拓展。課程資料建設當中圖書擴展資料的完善，利用平臺當中已有的豐富資源給學生自動推送和自我選擇性學習、拓展。

1.2 教學準備階段

（1）共享資料。課程資料是指學習本門課程的師生共享，課程資料有教師自己的資源和在線資源。題庫、作業庫、試卷庫僅教師可見，其中題庫是核心，可調用并生成作業和試卷。題庫的建設方式有單個題目添加、在線快速導入、下載模板批量導入；新建作業后，從題庫中導入相應章節題目；試卷可以手動導入也可創建試卷，創建試卷可以手動輸入題目也可智能組卷。

（2）班級管理。添加班級和學生，學生方可登錄學習。添加學生可以手動添加，適用于添加個別學生；一鍵添加，選中院系/專業/班級，適用于添加行政班級；批量導入，適用于非行政班級。

（3）學習方式。根據班級和專業的不同，在學生學習的方式或者章節推送給學生的方式也可以不同，可以采用自由學習、定時學習、闖關學習等學習方式。

1.3 教學開展階段

（1）通知討論。借助教學平臺，以通知的方式實時發布信息，告知學生課程學習要求、任務安排，選擇通知發放班級，點擊查看學生已讀未讀情況。以討論的方式發布話題和內容，師生可以實時回復點贊。

（2）參與學習。學生根據告知的網址、賬號及密碼登陸學習通，點擊課堂，進入學習課程。根據老師發布的通知查看學習內容及方式并回復。選擇章節學習內容，邊學邊記邊討論，學習結束后完成小結測驗，測驗完成后可馬上查詢結果。通過任務驅動學習，獲得學分或成績。

（3）課堂互動。通過學習通平臺，教師和學生加入課堂，添加課堂互動，通過簽到實時記錄考勤動態，選人作答或搶答獎勵學生積分，投票快速了解學生想法，主題討論高效分析學生討論內容。通過統計界面查看教學課堂報告，自動記錄教師活動，總結學生課堂表現。

（4）發布作業考試。根據章節學習內容和學期教學進度，從已編輯好的題庫中抽取試題生成作業、測驗或試卷，按班級發放給學生，并設置作答時間，及時批閱后數據存檔。

（5）數據統計。統計查看教學數據，掌握每個任務點下學生的學習情況，統計學生學習訪問量、章節測驗學生作答情況、師生討論詳情，督促進度慢的學生，查看學生在線學習綜合成績。

2 線上教學模式的實效性分析

2.1 線上教學模式的特色優勢

（1）學生學習便捷化。一是學生學習時間不受限制；二是學生學習地域不受限制；三是學生學習進度和范圍可自由支配；四是學習素材網絡化、多樣化，知識體驗方式更加全面。

（2）課程教學動態化。一是實現音視頻直播教學，呈現真實課堂的教學環境；二是共享課程教學資源，老師端可以共享電腦桌面內容，學生端可觀看老師授課場景或觀看老師共享內容。

（3）教學管理透明化。超星評教系統，以科學合理的評教指標為基礎，協助學校進行教學質量評價，建立學校及院系各層級評教結果統計模型，為學校教務管理部門考核教師教學質量提供理論與數據支持，助力學校進行教學改革。

2.2 線上教學模式存在的問題

（1）線上教學硬件基礎薄弱。一是在線教學依賴于相關的電子產品以及互聯網絡等硬件，據統計使用電腦的學生人數有限，普遍依靠智能手機，且大多數學生在農村偏遠地區，網絡條件不佳。二是網絡教學平臺性能不足，在線人數過多后運行過程中經常出現系統崩潰，教學過程難以有效推進。

（2）線上教學師資水平有限。一是教師對于平臺的實用熟練度不足，部分教師疲于應付在線直播，線上教學流于形式。二是教師簡單地沿用傳統的課堂教學模式，缺乏課堂教學的互動交流，造成過程教學掌控不足。三是網絡教學手段不完善，老師把電子課件、PPT等傳輸給學生，其實是變相的函授和電大。

（3）線上教學學生缺乏監管。一是教師的教學管理監督職能弱化，完全靠學生自主學習。二是針對學生的消極學習狀態，教師無法調動學生的積極性和能動性。

2.3 線上教學模式的改進完善

（1）逐步完善線上教學技術保障。完善線上教學平臺功能，組織或聘請技術服務團隊，編制線上教學師生端平臺操作手冊，做好教育培訓指導。

（2）合理制定線上課程教學方案。組織開展專題教研會議，根據線上教學特點，調整教學進度、授課內容、考核方式等，重新制定線上教學方案，確保線上教學內容在正式開學后能與本學期的整體教學順利銜接。

（3）加強教師的引導和監督作用。一是加強課堂時間的監管，在線簽到、課堂討論、隨堂練習等要求學生及時參與完成。二是緊盯課后復習情況，課后作業、章節測驗等及時發布批閱，鞏固學習效果。三是組織學生調查問卷，征集學生對于線上教學意見建議，及時調整教學方案。

3 結束語

根據“互聯網+職業教育”的發展需求，努力構建以學習者為中心的教育生態，以線上教學為契機，搶抓發展機遇，深化課程教學改革，重視課程思政，更新教育觀念，精心設計教學活動，積極探索新形勢下教育教學改革新思路。