高校大學生探究式等新型學習方法的探索與實踐

（焦作大學，河南焦作 454000）

近些年來，隨著時代的發展和進步，越來越多的新型學習方法在教育領域中出現，其中探究式學習方法就是一種適應新課程改革、素質教育等所提出的要求和新標準而誕生的新型學習方法。探究式學習的方法不僅符合時代的要求，并且還和學生本身的發展特點相符合，成為了教育領域中新的學教學理念和教學方法的重要組成部分[1]。但是，從目前的實際情況來看，還存在著很多的高校在教學方法方面還是使用著傳統的教學方法，教學效果不理想。即使在那些使用了新型學習方法的高校中，也存在著由于對這些新型學習方法理念的認識不清等情況，使得對這些新型學習方法的利用知識流于表面，并沒有發揮出這些新型學習方法的優勢。因此，當前各大高校和大學生需要對探究式等新型的學習方法進行探索和實踐，以此來提升最終的學習效果。

1 探究式學習方法的特點分析

探究式作為一種新型的學習方法，一般來說，其具有以下幾個方面的特點：

1.1 自主性

探究式學習這概念是由英文“inquiry learning”翻譯而來[2]。探究式學習方法是在人們對以往的學習方法的整理和總結的基礎之上提出的新型的、以探究和研究為主的學習方式，因此，探究式學習方法又被稱為研究性學習方法。探究式學習方法主要關注的是學生的學，，以小組合作的方式來進行各種學習活動，重視學生的自主的探索和創新，和傳統的接受式的學習方法存在著本質上的不同，是一種新型的學習方式。從現代的學習理論來看，探究式學習方法是一種以各種問題為基礎的學習方法，重視的是學習的過程，而非結果，具體來說即使學生通過自主的探究區解決問題的過程。

1.2 過程性

從上述內容已經知曉，探究式學習方法是一種重視學習過程的學習方法，關注的惡是學生的在學習過程之中的感受或者體驗。同時探究式學習方法認為學習的過程相較于結果來說更加重要，從開始的問題的提出到通過組織討論和探究得出結論，再到最后的表達和交流，探究式學習方法的過程性是十分明顯的，其中探究指的是學生的自主探索，自主體驗和感受的過程，正是因為這樣的一個過程，能夠促使學生在這一過程之中實現自身知識結構的建構以及之后的完善。從某種程度來說，探究式學習方法中的探究過程使得學生的學習有了更加豐富的意義。

1.3 開放性

探究式學習方法的內容并不一定是一種特定的知識體系[3]。一般來說，探究式學習方法的內容是開放式和生成式的。在學生的使用探究式學習方法的過程中，其學習的空間就會不再受到限制和束縛，也會是一種開放的學習空間。同時，探究式學習方法強調是的理論和實際相結合，強調的是感受和體驗的作用，因此它的學習地點并不會受到地域的限制，比如教室、圖書館等。特別是在探究的過程之中，教師和學生的思維活動會得到充分的展現，在這樣的一個寬松的學習環境之中，學生的思維、情感、欲望以及行為等等都會受到最大程度的村中和重視。另外，在探究式學習方法中師生之間的關系也是開放性的，因此學生在探究過程之中始終處于主體地位。

2 當前大學生探究式學習方法中存在的問題

就目前來看，探究式學習方法已經成為了各大高校中重要的學習理念和方式，并且已經貫徹在了教學之中。但是，從實際情況來看，當前很多的高校的教學并沒有出現太大的變動，還存在著不少的問題。

2.1 學生不適應，沒有探究的興趣

由于長期以來傳統觀念的影響，使得很多的高校一致采用的是接收式的教學方法，即教師在講臺上講課，學生被動學習。在這樣的教學方式的引導下，在教學過程之中經常會出現知識灌輸的現象。在這樣的教學之中，要想培養學生的自主學習、探究能力、等等式完全不可能的。面對著探究式學習方法這樣的新型學習方法，學生雖然感到新奇和新鮮，但是由于傳統教學模式的影響已經使得學生形成了一種思維定勢，使得學生在面對一些新的事物時，沒有足夠的主動性，不會去自主的進行探究，仍然處于教師提出問題、學生進行思考、教師給出答案、教師講解答案的狀態之中。因此，當前的學生難以適應探究式學習方法，沒有主動性。這樣就使得探究式等新型學習方法難以深入。

2.2 探究的方式存在缺陷

在部分高校中，一些教師認為要想徹底改變當前在教學中依然使用傳統教學方法的問題，就必須要以探究式學習方法的學習理念為基礎。在該理念的支撐和推動下，很多高校對開展探究式學習方法應用的活動呈現出了一種泛濫的趨勢。幾乎所有的課程，所有的活動等都需要進行探究，但是卻不重視對于探究內容的選擇，對于探究角度的切入，最終形成了一種固定的探究過程。雖然這樣的研究過程存在其自身的合理性，但是如果不斷僵化下去必將是一種和傳統學習模式一樣的僵硬模式，導致學生學習興趣的下降。另外，在一些學校之中，教師不會給學生留下充足的探究時間，導致探究式學習方法只是流于形式，并沒有發揮出其應有的效果。

2.3 評價不夠客觀

傳統教學中的評價過于強調選拔、辨別的功能，因此將選拔的程度變為了一種普遍化和絕對化，忽視了評價的激勵和激勵功能，最終導致學生的發展是一種片面的發展，其學習的目的是為了應付考試。為了改變這樣的情況，一些高校提出了評價需要既重視結果，也需要重視過程，應該將結果和過程結合起來。但是，由于社會實際的影響，當前這些高校僅僅是提出了這樣的建議，并沒有進行開展。同時，在一些已經進行開展的高校中，這些工作僅僅是一些表面工作，沒有落到實處，采用的依然是傳統的評價方式。比如，一些學校對學生所有的考試成績會進行分析，導致每一次考試既是學生的考試，也是教師的考試，如此大的壓力制約了探究式學習方法的應用和發展。

3 探究式學習方法的實踐策略

基于上述內容中存在的問題和探究式學習方法的特點，學教學過程之中可以通過以下的策略來對探究式學習方法進行實踐，提升學生的興趣、自主學習能力和創新能力。

3.1 創設情境，營造探究氛圍，激發學生的興趣

根據心理學研究，情景的創設可以使人的內心活動產生變化，使人加深對于事物等各方面的感知[4]。因此，在教學和學習過程之中，適當的創設一些情境，將學生的自主性調動起來，促使學生對學習產生興趣，同時賦予學生更多的探究空間，這樣能夠使學生更好的體驗其中的內容。在此基礎上，學生會和自身的知識水平進行對比，促使學生產生疑惑，提出相應的問題，教師就可以以這些問題為指導來激發學生的研究問題的興趣，使學生成為學習活動的主人，提升學生的綜合能力。另外，教師在創設情境的過程之中需要注意貼合學生的心理特點，營造出一種適合探究式學習方法的氛圍，促使學生在這樣的氛圍中進行探究式學習，激發出學生的學習興趣。

3.2 確定探究的主題，引導學生進行自主探索

在探究式學習中，教師首先要確定探究的主題，這是因為探究主題的確定能夠使學生以自身的興趣為基礎，圍繞該主題，從不同的角度進行探究。同時還能夠充分調動學生原來的知識儲備以及生活經驗，在經過合作討論之后提出自問題。其次，在探究的過程之中，教師需要始終堅持自身的引導作用，積極引導學生的對主題展開探究和討論[5]。教師本身不能只是知識的傳授機器，而是要通過引導來發揮出學生的主體性。因此，在此過程之中，教師需要根據學生的實際情況來精心設計出探究式學習的學習計劃，準備好相對應的教材，安排好學生并指導學生進行探究。對于學生來說，教師在探究過程之中的引導是至關重要的，因此在探究式學習方法中的每一個階段，教師的主要工作就是指導學生，引導學生，保障學生在探究過程將自身的主體性發揮出來。

3.3 展示成果，完善評價策略

學生在探究之后通過交流，和自己的同學或者教師分享自己的研究成果，這一環節在探究式學習之中是不可缺少的環節。在這一環節之中，學生需要將自己所探究到的成果進行爭力和分析，提煉出結論[6]。在這一過程之中，教師需要積極的引導學生，不僅僅要引導學生以一種客觀和擺正的新思維去思考問題和對待他人的成果，還要引導學生敢于使用懷疑的眼光去處理其中可能存在的分歧，并對此提出自己的意見。這樣不僅能夠提升學生的學習興趣和積極性，還能夠強化學生的自信心。另外，在評價方面，教師再回結果進行評價的同時還要對過程進行合理評價，形成過程和結果相結合的評價結果，這樣才能夠使學生在更加客觀的評價之中更加清晰和準確的認識自身，更加合理的看待自己。

結語：探究式等新型的學習方法是當前時代我國教育領域所提倡的學習方式，但是這樣的新型學習方法當前還大部分存在于理論層面，雖然為我們指出了未來的發展方向，但是在現實的運用過程之中，還面臨著各種各樣的阻礙和存在著各種問題。當前，探究式學習方法在探索和實踐的過程之中還面臨著嚴峻的挑戰，因此需要采取一些有效的措施來促進探究式等新型學習方法的探索和實踐，最終促使高校大學生能夠在學習過程之中提升自身的綜合素質。