基于終身教育的高職教育革新研究

朱慧霞

（河南牧業經濟學院，河南鄭州 450044）

與傳統的教育相比，終身教育是與人的生命有共同外延，并擴展到社會各個方面的以促進全體社會成員全面、持續、和諧發展的連續性教育，是一種全新的教育理念和教育實踐。現代社會人們通過不斷學習、實踐；再學習、再實踐，不斷更新自己的知識，不斷自我創新，從而促進社會不斷進步。個人通過不同階段的自身需要，接受不同形式的教育，不受時間和空間的限制，個人都是在努力提高自身全面發展需要的基礎上接受終身教育的，它既是一種過程，也是一種形式。構建全民的終身教育體系是時代的要求，而高職教育是全民終身教育體系中的關鍵環節。

1 高職教育與終身教育的密切關系

1.1 高職教育在終身教育中起著積極作用

1.1.1 高職教育在終身教育體系中起到承上啟下作用

終身教育體系包括制度化和非制度化兩種，制度化的教育體系即是我們在學校接受的系統的中小學及大學階段教育，制度化的教育體系的各個階段銜接嚴密，一般不可隨意跨越。而非制度化的教育體系主要強調的是繼續教育。學習者學習自由度相對較大，學習階段可根據具體情況選擇跨越。

高職教育在終身教育體系中起著十分重要的承上啟下作用，是一個連接普通中等教育、中等職業教育、成人教育甚至是“非制度化教育體系”與更高層次高等教育相通的關節點。這是因為目前我國高職教育還僅限于?？平逃龑哟蔚默F狀。首先，高職教育對普通高中教育起著很重要的承上啟下作用。其次，高職教育對中職教育起著十分重要的承上啟下作用。高再次，高職教育還是社會人員學歷提升的重要渠道。

1.1.2 高職教育是終身教育場所的提供者

高職教育是一種類型的教育，高職院校是指承擔此類教育的辦學機構的總和。高職院校面向社會服務的方式靈活而全面，效率高效。在知識經濟時代，一個人一生只守一個崗位的現象已越來越少，多次轉崗或重新上崗的現象非常普遍。新的學習和培訓是轉崗或上崗的必經階段，這使終身教育體系的建構變得很必要。高職院校以其靈活多樣的辦學形式——學歷教育和非學歷教育；學歷補償教育和大學后的繼續教育；長期培訓和短期培訓等形式的教育吸引著越來越多的學習需求者。因此，高職院校已成為了廣大有學習需求者主要的學習場所。

1.1.3 高職教育是建構終身教育體系的推動者

高職教育是“制度化教育體系”中高等教育普及化、大眾化的主力軍，作為“制度化教育體系”重要一環，他的完善和發展對終身教育體系的完善和建立起著重要的推動作用。在我國，2000年高等教育大眾化以來，高職教育也以迅猛的發展之勢在我國“制度化教育體系”中彰顯著獨特的作用。2000年，高職教育全國毛入學率就達到15%，1998年到2002年幾年間，每年高職教育的招生規模基本均多余普通本科院校的招生規模。到2010年，高等職業教育的招生規模已經占到高等教育招生規模的一半以上。隨著示范性高職院校建設的深入，高職院校整體實力在不斷增強[1]。

1.1.4 高職教育為學習者終身教育打下堅實基礎

隨著經濟社會發展，堅持“發展本位”，重視學生綜合能力培養已經成為目前高職職業教育發展的主流趨勢?，F代職業教育已經從單純的職業技能培養，而是轉向對學生信息處理能力、組織能力、社會適應能力和規劃能力等綜合能力的培養。高職教育向社會輸送的人才也不再是單純的技能型人才，而是具有一定學習力、創造力、開發能力的綜合的知識性人才，為學習者適應終身教育打下堅實的基礎。

1.2 終身教育賦予高職教育可持續發展性

1.2.1 從個人發展的角度看——終身教育的實施，促使高職教育發展為社會培養更多生產服務管理第一線高級人才

高職教育是培養生產服務一線實用性人才的主要教育場所，這部分人才是社會勞動力的中堅力量。長期以來高職院校只是作為高級“勞動力”的輸出場所，學校強調更多的是短期效益，從而和高職院校成立的初衷是相悖的?！案呒墑趧恿Α毕颉案呒壢瞬拧钡倪~進，不是簡單定義的改變。在終身教育的背景下，學校更注重學生多方面的可持續發展。隨著終身教育的實施，高職教育培養的人才逐漸滿足社會的需求，高職教育培養的人才層次逐漸的提高，人們對高職教育培養的人才逐漸的認可，這也同時促進了高職教育的發展，高職教育逐漸發展和層次的提升也為社會培養更多生產服務管理第一線的高級人才。

1.2.2 從時代發展的角度看——終身教育的實施，使處于動態發展中的個人學習需求必將促進高職教育的發展

信息化時代的到來和終身教育的實施使人們的學習始終處于動態之中。個人的發展應該跟隨社會的發展，要不然就會被淘汰。高職院校的學習不是個人接受教育的終結，而是為以后的繼續學習和深造打下基礎的階段。終身教育使人的學習需求處于動態之中，人們不斷適應新崗位的學習需求為高職教育的發展提供了新的發展契機。由于國際間的交流逐年加強，我國高職院校也在不斷借鑒國外成功的高職辦學經驗，彌補了高職教育很多發展的不足。

1.2.3 從國家的方針政策看——終身教育的實施，給高職教育的發展提供較大的可持續發展空間

國務院2000年起即對?？平逃龑哟蔚母叩冉逃猩媱澾M行放權，并作出重大部署，希望構建逐漸的構建普通教育、職業教育、成人教育之間的相互溝通，各種學歷相互銜接的人才成長“立交橋”[2]。同時，國家從方針政策上也給予職業教育提供很大的發展空間，高職教育又是職業教育中高層次比較重要的一環，它的健康發展也推動著整個職業教育的發展和高素質人才的培養。而終身教育的實施，給高職教育的發展推了一把力，把它推向更良性、更快速、更高質、更完善的發展軌跡，也為高職教育的發展提供了較大的發展空間。

2 以終身教育的理念推動高職教育革新

2.1 高職教育理念的革新，樹立全面發展的教育觀

2006 年歐洲議會和理事會決定在2007年—2013年期間實施終身學習計劃。而旨在促進歐洲職業教育一體化的“達芬奇”計劃，是該終身學習計劃的一個重要組成部分[3]。終身教育理念下，很多西方發達國家對職業能力的判斷包括了當前的就業能力和未來的發展力，人才培養更注重能夠適應不同崗位的可持續發展力，職業教育呈現“發展本位”特點[4]。我國目前，創新能力逐漸受到各個行業的青睞，因此，高職教育要革新傳統的高職教育理念，注重學生的全面發展，培養有創造力、持續發展力的人才，關注人的終身發展。

2.2 在終身教育體系的背景下，重新審視學校的教育地位和作用

終身教育的實踐重點就是對傳統教育的革新和超越，因此終身教育背景下，需要重新審視傳統學校的角色和定位。一直以來，學校的功能是為社會選撥合格的人才，高職院校的目標就是為社會輸送應用型技術人才。但進入終身教育時代，學生的學習不再是一次性的行為，而是連續的不斷的終身的行為，因此，高職院校的教育地位和作用也發生了轉變，從以往“生產”技工的“工廠”變成培養具有繼續學習能力的可持續發展人才的教育機構[5]。在終身教育的背景下，高職院校更注重學生的自我教育和自我發展，更注重學生的心理承受能力、合作能力和創新能力的培養。

2.3 在終身教育體系的背景下，實現教師新的角色定位

高職教育是幫助學生繼續探究知識和技能，塑造人格和追尋自我生命意義的過程。從終身教育的立場來看，教師的角色定位應該發生變化。首先教師應該成為學生健康人格的塑造者。成功教師的體現不在于為社會培養了多少高技能高水平的人才，而是培養了身心健康、人格健康、對社會有意義的可持續發展的人才，這些才是高技能的根基。如果教師能夠把這些作為教育的首要任務，那么又能避免多少高校校園悲劇。其次，在終身教育的背景下，教師也是學生的共同學習者。教師應該為學生樹立終身學習的榜樣。教師和學生同時生活在千變萬化的社會中，不能僅僅要求學生做到適應變化和自我調整，教師更應該起到帶頭作用。最后，教師也應該是終身學習者。原有的教師要想給學生一碗水，自己必須有一桶水的時代已經結束了，教師必須緊跟時代的發展，成為學生學習的源泉。高職教育的發展與科技和社會的全面發展、與教師的整體素質和素養息息相關。

2.4 建立與終身教育相適應的可持續人才培養模式

改革高職教育的人才培養模式，就要在完善教學內容，優化課程設置上下功夫。在課程內容和課程設置上要開發模塊課程和綜合課程。高職的課程內容必須堅持學科課程與活動課程并列，既要強化技術能力訓練，又要發展技術科學，這是高職教育立足于高等教育、又具高等技術教育特征的課程特色所在。同時，學科課程與活動課程也應該相互融合。為此，在學科課程方面，既要保留學科課程的地位，但也要發展綜合課程；在文化基礎課、技術基礎課和專業課各種課程中，以課程目標為標準，選擇合適的單科或綜合學科課程；既要注重基礎學科的學習，也要重視專業技能的職業教育，是學生畢業后不會面臨與就業環節的脫節，更能夠促進個體的職業生涯的可持續發展。

在終身教育的理念下，應該更加注重學生的個體可持續的發展，高職教育的人才培養目標應該是提高學生的學習能力、專業能力和社會能力。讓學生主動發展，發展終身教育理念下的可持續發展的人才培養模式。

2.5 在終身教育體系的背景下，完善高職教育人才培養方案

作為高職院校來講，高技能是人才培養目標的重點，但是學生的人生觀、價值觀、生活態度、社會責任感才是高職教育的難點。在終身教育的指導下，要注意學生終身學習理念和終身學習能力的培養。高職課程除了要蘊含職業能力內容，能幫助學生樹立良好的職業形象。學校課程內容要面向現代化、人本化的方向轉變。在終身教育的指導下，對學生管理的管理和考評，除了考慮學生的專業成績之外，更重要的還是考慮到學生為人處事、待人接物的生活態度、處事方式。從學校對教師的考核來看，教師的年終考核結果、教學成績只是作為一部分，教師的工作態度、與人處事的態度、生活作風，教學能力都應該包括在考核的范圍之內。

2.6 在終身教育體系的背景下，建立完善多樣化的高職院校學習評價制度

傳統的教育評價制度重“選撥”功能，輕學生“發展”，分本位思想嚴重，傳統的高職教育評價機制更是把技能型人才教育放在首位，而對學生的終身的持續發展能力的培養卻較少關注，因此，要實現終身教育體系下的高職教育的進一步完善和發展，有必要改革現有的學習評價制度?？梢钥紤]從以下方面著手：

（1）改革考試方法，重視實踐考核

創新考試辦法，采取多樣化考核方式，重視實踐考核，除了采取傳統的期末考試、期中考試等方式外化的考試方式外，為了全面評估學生的綜合能力，還可以把平時的上課情況、社團活動情況、專業實訓情況等都作為學生成績考核的參考指標，并注意記錄在案。除此之外，進行有效的課堂評價，并注意觀察記錄學生的表現情況，通過線下作業、調查報告等方式對學生進行考察和評價[6]。同時，加大實踐技能考試在考試中所占的比重。

（2）改革考試內容，確立考試的能力導向

高職教育要徹底改變考試導向的現狀，還需要從考試內容的設計上下功夫。高職教育教師本身要轉變高職教育單純服務于就業的技能型教育的思維，考試內容設計時堅持“能力本位”，改變傳統的單一對理論知識的考核。

考試內容的設定上除了考察學生基本理論和基本知識的掌握情況，實踐技能的熟練程度，還要充分反應學生知識體系的完整性和分析解決問題的綜合能力，并在每一次測試時都盡可能的覆蓋相關的能力要素，使考試切切實實的體現高職教育是以發展為導向的教育。

（3）變“終結性考核”為“形成性考核”，實現考試時機的多元化

形成性考核因為其靈活多樣的考核方式，在達到考核學生和教學質量的同時，對教與學雙方都能起著不斷的修正和調整作用，有利于提高教學效果。以往高職教育考試往往是一次性考試的“終結性考核”，進行高職教育的革新，要變這種傳統的變“終結性考核”為“形成性考核”，變一次考試為多次考試，實現考試時機的多元化[7]?？梢圆扇　捌綍r成績+階段考試+期末考試”相結合的方式，共同作為確定畢業考試成績和畢業資格的依據。把平時的考核和階段性的考試與期末考試結合在一起，共同作為評測學生的學業成績標準，增加測試的靈活性和可彌補性。

綜上所述，隨著信息技術的發展和社會的不斷進步，工業產業結構不斷調整，終身教育理念逐漸成為國家戰略的一部分，作為“制度化體系”重要組成部分的高職教育也成為構建終身教育體系的一個重要支撐，而高職教育更深層次的發展也必須吸納終身教育的可持續發展的教育理念,以終身教育理念引領高職教育的發展，逐步解決高職教育革新中出現的問題，最終為完善終身教育體系，構建學習型社會發揮自己獨特的功能和作用。