國內“學校改進”問題研究綜述
——基于CNKI的文獻計量分析

成淑霞

（貢院中心小學，甘肅武都 746000）

該研究以“學校改進”領域為主體的191 篇學術期刊論文為研究對象，通過引文可視化分析軟件和社會科學統計軟件包等技術定量的方法，最大化地剝離主觀價值的干擾，對當前我國對“學校改進”領域開展的相關研究進行梳理、歸納，以期從客觀理性的視角分析當前我國“學校改進”研究的現狀。需要說明的是，研究過程中剔除了與“學校改進”主旨關聯性較低的學術動態、會議綜述、書評等內容。

1 我國“學校改進”領域研究現狀概述

1.1 發表時間

我國第一篇以“學校改進”為研究主題，公開發表學術論文為天津師范大學文學院梁歆同香港中文大學教育學校湯才偉合作撰寫的“學校改進：超越新課程的教育變革策略”，文章刊載在《當代教育科學》2005年第3 期。此后，“學校改進”研究在我國開始逐漸興起，從年發文量來看，如圖 1 所示，2009年以后“學校改進”領域的學術論文發文量陡增，之后保持相對平穩，但就絕對數量來看，當前我國在“學校改進”這一研究領域研究還不夠深入，成果較少，從2005—2018年，14年間發文總量僅有191 篇，年均僅13.6 篇。

1.2 論文分布概況

圖1 論文刊載時間分布統計圖

從論文發表的期刊來看，研究截取的2014年以來并非只有教育學領域的學術期刊上有“學校改進”領域的主題論文，社會科學如社會學、管理學和社科綜合期刊上也有分布，但關注時間之久、深度最深的還是《教育發展研究》，2014年以來共刊發“學校改進”領域的主題論文22 篇，其他刊發較多的還有《教育科學研究》（12 篇）、《中國教育學刊》（11 篇）、《外國中小學教育》（9 篇）、《現代教育管理》（8 篇）、《中國教師》（8 篇）、《中小學管理》（8 篇）、《教育理論與實踐》（7 篇）（見圖 2）。

圖2 論文刊載期刊分布統計圖

我們從統計的情況可以看出，沒有發現 《教育研究》等社會科學類權威期刊刊發“學校改進”領域主題論文，雖然《教育發展研究》刊發數量論文最多，但仍然不到年均兩篇，相關領域問題的研究深度和廣度還不夠，有待廣大科研工作者繼續跟進研究。

1.3 研究機構和主要作者群分析

1.3.1 研究機構有哪些

從“學校改進”主題研究機構分布來看，大學發文總量最多，153 篇占比80.10%，完全可以說是研究的主要陣地，而在大學研究機構中，又以師范類院校的研究居多，特別是教育部直屬的6 所師范類大學，比如說東北師范大學、北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學“學校改進”主題研究的論文都在10 篇以上，南京師范大學和北京教育學院都達到了4 篇。這暴露出一個重要問題，那就是處于“學校改進”實踐一線的中小學，在這方面的研究數量卻非常少，僅有12 篇占比6.28%，在今后的研究中如何改變這樣倒掛脫鉤的現象，需要亟待研究解決（見表1 和圖3）。

表1 “學校改進”主題研究機構分布

圖3 學校改進研究的主要單位分布統計圖

1.3.2 主要作者有哪些

研究截取的2014年以來，北京師范大學的楚旋發表了關于“學校改進”主題的論文7 篇，我們按照科學史家普萊斯的計算公式，按照研究領域中如何通過數量界定主要作者的方法，將發表了關于“學校改進”主題的論文3 篇以上的作者列入研究對象，結果顯示主要作者全部在大學供職，沒有一線的教育管理工作者（見表 2）。

從以上數據統計中可以看出2005—2018年度“學校改進”研究領域的核心作者主要來自于高等院校，只有一人來自教育科學研究院，遺憾的是，在這些核心作者中沒有一個是教育管理一線的教育實踐工作者。

表2 核心作者信息統計表

1.4 研究熱點探析

關鍵詞是一篇文章的精粹，是一篇文章內容的濃縮，因此該研究通過對所選取的191 篇論文的關期刊論文的關鍵詞是一篇論文研究問題的表征，3～5 個關鍵詞基本上解釋了一篇論文在研究什么樣的問題，是論文研究策略與導向的最直接反映。研究過程中我們對2014年以來“學校改進”主題論文的關鍵詞進行了量化分析，總共提取了847 個關鍵詞，其中出現5 次以上的關鍵詞有30 個。按照巴萊多定律的研究結果，最后選取頻次5 次以上的30 多個關鍵詞進行分析（見表3）。

鑒于研究結果顯示單個的高頻關鍵詞顯得較為零散，傳達出的信息較為有限，該研究采用了“聚類分析”并運用citespace 生成科學知識圖譜，來進一步探究這個高頻關鍵詞之間的關系，將這些潛藏在背后的大量繁雜的信息以可視化的圖像呈現出來（見圖4）。

從以上聚類分析圖的參數來看，Modularity Q=0.4116，Mean Silhouette=0.7085，Q＞0.3 意味著劃分出來的社團結構是顯著的，平均輪廓值大于0.7，則意味著聚類的高效率是令人信服的（見圖5）。

2 當前我國“學校改進”研究領域的主要態勢

2.1 引進、借鑒其他國家特別是美國、英國等發達國家“學校改進”的相關經驗

對美國的學校改進運動歷史進行了縱向的和橫向的比較研究，歸納了不同時期的學校改進運動的主要內容，以期從對美國學校改進的歷史研究中汲取經驗，推進我國學校改進運動。（北京師范大學，楚旋）有的研究者梳理了國內外學校改進的歷史脈絡，發現西方國家的學校改進大致經歷了關注改進計劃、重視改進效能和倡導全面改進3 個階段，而中國內地學校則在經歷“學校革命”運動和“學校改革”思潮后，最終走上“學校改進”的道路。（武漢大學李保強、曲阜師范大學劉永福）總體上看，當前對學校改進的概念、影響因素、改進路徑等研究多是從某一角度對其進行單方面探討,缺乏將學校作為一個整體改進系統的全方位立體研究，認為學校改進須朝著理念的多維辯證趨勢、目標的多維系統結構、技術的多維設計模式、行動的多維推進策略方向發展。

表3 2018年度學校改進主題論文關鍵詞頻數統計表

圖4 關鍵詞知識圖譜分析圖

圖5 關鍵詞聚類分析圖

2.2 探討薄弱學校，特別是農村薄弱學校如何開展“學校改進”

這方面的研究主要是個案研究，如華東師范大學課程與教學研究所王麗華博士，以H 中學作為個案,以學校作為改進單元運用質的研究方法進行了深入的研究，研究發現單從某些局部因素出發去改進薄弱學校的嘗試往往是很難成功的，學校改進是外驅力和內驅力共同作用的結果,在學校改進的不同時期內外驅力所起的作用是不同的； 影響學校改進的主要因素包括學校制度的改進、關愛共同體的形成、校長的領導力、教師專業成長、環境建設、教育資源的共享等。北京師范大學馮婉楨、北京市朝陽區垡頭中學耿啟華以F 中學個案，通過研究發現人文管理是薄弱學校改進中的既定路徑。人文管理的核心是人，強調靈活性和人性化，強調管理不僅是冰冷的制度，還應該包括個性鮮明的師生，學校要關注個體發展,將學校發展規劃與個人自我實現愿景巧妙結合起來，以此推進學校有效改進。

2.3 探討學校改進過程中的“U-S”合作模式

東北師范大學農村教育研究所鄔志輝，在大學與中小學合作的理念下,探討了學校改進的“本土化”問題，他認為學校改進“本土化”的哲學立場是尊重學校的生命特性、正視學校的制度約束、激發局內人的變革動力、實現變革的主體完整。他提出的內部生長的學校改進模式是在實踐中生成理論、以學校需求為驅動力、大學專業人員的服務身份、以學校發展規劃為切入口、讓每所學校都成為“更好的自己”的特征。認為在內生型學校改進中,大學專業人員可以起到讓實踐者的教育信念和心智模式亮相、讓實踐者的實踐發生第二序改變、讓理論工作者和實踐工作者共同發生蛻變的作用。

2.4 探討如何在學校改進中促進校長領導力和教師專業發展

有的研究認為在學校改進中。校長的理念、人文管理的方式、對待權力的態度都是學校改進取得成功的重要領導力，因為這些可以使校長能傾聽自己的聲音,給團隊成員以動力,促進團隊成員精誠合作,為團隊成員提供發展的機會。（東北師范大學，楊穎秀）學校改進是內生式的發展,學校始終處于改進之中,而且沒有起點和終點,每一個問題的思考與行動都是學校改進的生長點。有的研究認為學校改進是學校成員自我反思和提升的過程，在這一過程中,校長的領導力發揮著重要的作用。（東北師范大學楊穎秀、鞍山市鐵東區烈士山小學胡淑波、鞍山市鐵東區湖南小學陳衛紅）校長的理念不僅要正確地表達,還要落實在教育教學實踐之中,這樣才能體現校長領導力的生命意義，當校長將正確的理念與實際行動融為一體的時候,就會在實踐中產生領導力的升華,為學生創造更多的成長機會。同時，促進教師專業發展也是一個主要的研究方向，有的研究認為成功的學校改進必須從學校的組織結構、教師專業發展入手，強調教師在學校改進中的作用。（武漢大學，浦蕊）有的研究認為學校改進要以中小學教師為主體,著眼于教師參與學校的改進權，并在學校組織環境影響下形成改革實踐共同體的一種教師研究。學校要提升改進能力,需從教師參與學校改進的角色基礎賦權和教師參與學校改進的行動框架增能入手。