早教啟示

19 世紀初，德國有一個叫卡爾·威特的孩子。他有點木訥反應有點遲鈍。他的父親老威特憑直覺感到兒子并不傻。老威特制訂了早期教育計劃，鼓勵卡爾盡可能多地閱讀和提出問題，問題讓孩子自己來回答，以訓練他的思考能力。他培養兒子自學的能力，堅持學習上的困難由孩子自己來回答。

小卡爾9 歲時開始學習法語、英語和拉丁語，同時大量閱讀外國作家的經典作品，10 歲時，就被萊比錫大學所錄取。卡爾14 歲獲得了哲學博士學位，16 歲又獲得了法學博士學位，并被柏林大學聘為教師。后來成為世界上研究但丁的最權威的學者。

一個并非聰明過人的兒童，是如何成為偉大學者的呢？老威特的教育是關鍵，他的教育原則是：“孩子是天才還是庸才，不是由天賦和遺傳決定的，而是由出生后的早期教育決定的。對兒童的教育，必須與兒童智力曙光的出現同時開始，盡可能早、盡可能多、盡可能正確地開發孩子的智力。”

約翰·華生是美國著名的心理學家，“哭聲免疫方法”是他的核心理念，意思是孩子哭時不抱，不哭時才抱，這樣可以避免孩子養成依賴父母的惡習。他把孩子當作機器一樣訓練。華生的教育法是失敗的，這從他自己的三個孩子身上就得到了驗證。他的大兒子雷納患了憂郁癥，30 歲時自殺身亡。死后發現了他的日記，他痛苦地寫道：“我發現我的成長過程中，是冰冷的，機械的，缺少正常人生活的色彩，這或許是我人生痛苦的源頭。”他的女兒也患了憂郁癥，小兒子精神也不正常。

這是失愛的悲劇，華生錯誤育兒法，使得美國一代兒童失去了幸福的童年。

教育必須回到本源上來，學校是啟蒙之地，是傳授智知之所，是不可離開愛的呵護的!