小班額背景下班主任對農村學困生的轉化

葛彩霞

摘 要：新課改倡導在教育教學活動開展中，教師要使每一個學生都獲得有效的發展。在以人為本該教育理念的指導下，立足當前農村小學小班額的教學情況，對如何轉化學困生進行了積極探究。從讓學困生“想”學、讓學困生“會”學等方面進行詳細說明。

關鍵詞：農村小學;小班額;班主任;學困生;轉化對策

所謂的學困生是指學習成績不理想的學生。學困生一般可以劃分為兩種不同的類型：一種是非智力型學困生。該種類型學困生的形成主要是因為，在學習參與中，學生沒有制定明確的學習計劃，或者學習目標不明確;學習態度不積極;沒有掌握良好的學習方法;沒有堅定的學習自信心。另一種是智力型學困生，這種類型的學困生少之又少，在本文中，不做過多講述。小班額教學為我們轉化學困生提供了便利的條件。因為在小班額背景下，無論是班級管理還是教育活動的開展，都可以使教師顧及每一個學生，尤其將注意力放在學困生身上，對其進行細致的觀察，從而發現其學習成績不理想的原因，借此采取有針對性的對策加以轉化。作為一名班主任，我把握小班額教育時機，采取以下方式轉化學困生。

一、讓學困生“想”學

通過上文對非智力型學困生的形成原因進行分析，我們可以發現，該種類型學困生對學習不感興趣，學習態度不端正。興趣是最好的老師，要想有效地轉化學困生，我們需要從學生的學習興趣入手，借助賞識教育的方式，發現學困生學習方面的優勢，以此積極地對其實施鼓勵，使其在班主任的賞識下，產生學習欲望。為了實現這一點，我在班級管理活動開展中，會對學困生給予充分的關注，在課堂、課下關注他們，發現他們在學習方面所存在的問題和優勢，以此給予他們自我展示的機會。就我所執教班級的學困生小A來說，他的學習成績不盡如人意。在日常的教學、管理觀察中我發現，小A對學習不感興趣，覺得就算考上了大學，最后還是要工作的，還不如在小學一畢業就參加工作，這樣還能減輕家里的負擔。針對該情況，我利用課余時間與小A積極交談，引導其說一說自己對學習的看法，進而有針對性地對其實施引導，使其認識到學習不是為了參與工作，而是更好地實現自己的追求。為了使小A端正學習態度，我請他擔任我所任學科的課代表，使其在責任意識的驅使下，重視學習，積極學習。

二、讓學困生“會”學

在小學教育活動開展中，學習方法不當也是學生淪為學困生的一大原因。良好的學習方法，不僅可以讓學生在學習過程中感到輕松，還可以使其在扎實掌握知識的過程中，享受到學習樂趣。在傳統的教育教學活動開展中，教師往往采取統一的方式引導學生學習，忽視了學困生的學習特點，由此導致學困生在較高的學習要求和較快的學習進度的影響下，難以跟上學習進度。針對這種情況，我和其他學科的教師積極進行交流，對所執教班級學生的學習情況進行分析，以其學情為基礎，按照同組異質的原則將不同學習水平的學生劃分到一個小組中，并在小組中，對學困生提出明確的學習要求，由學優生和中等生對其進行監督、指導，使其在小組活動參與中，自然而然地掌握學習方法。具體來說，我在小組活動開展中，為學困生設定了這樣的學習任務：

日任務：每天獨立地完成作業;每天閱讀1～2頁的課外書;每天與小組成員說一說自己的學習感悟，記錄不懂的內容，向小組成員尋求幫助。

周任務：每周寫一份學習報告，說明自己學到的知識和不懂的知識;每周與小組成員討論一道難題，并做好記錄。

月任務：對自己的學習成長情況進行分析，發現自己成長之處，做好記錄。

在這樣明確的任務驅使下，學困生會從一點一滴做起，形成良好的學習態度，在小組成員的幫助下，掌握有效的學習方法，同時在自我進步的過程中，樹立自信心，為其有效轉化打下堅實的基礎。

三、讓學困生“善”學

善學對學困生有較高的要求，只有善學，學困生才能堅持不懈地學習，在不斷的學習中實現自我轉變與發展。在學習的過程中，無論是學困生還是學優生，都會遇到各種各樣的困難。學優生之所以成為學優生，是因為他們不懼困難，以堅定的信念直面困難，應對困難。而學困生之所以淪為學困生，是因為他們在困難面前輕言放棄，無法做到持之以恒。針對該情況，我在教育活動開展中，積極地組織主題班會，向學生展現名人學習的小故事，使學生在聽故事的過程中，受到名人身上堅持不懈精神的熏陶，久而久之樹立起堅強的意志品質，實現善學。除此之外，我還會培養學習榜樣，使其以自身良好的學習態度、學習行為等對學困生進行感染，借此使學困生在學榜樣、爭做榜樣的過程中，積極學習。

總之，在教育教學活動開展中，我們要尊重學困生，立足其發展實際情況，采取多樣的方式，使其想學、樂學、善學，進而在轉化學困生的過程中，提升其學習質量。

參考文獻：

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