新課標理念下聾校數學教學策略的探究

王芳梅

摘 要：隨著聾校數學新課標的提出，聾校數學教材的改革，聾校數學在謀求新的教學模式，對數學教學提出了新的要求。只有分析清楚制約聾校數學教學的因素，讓聾生在感情上從不感興趣到感興趣，引導他們親身體驗，親自動手，利用視覺優勢發揮多媒體平臺，圖文并茂，發揮學生的主體性等數學教學策略，提高聾校數學教學效率。

關鍵詞：新課標;聾校數學;教學策略;探究

隨著時代的發展、社會的進步，特殊教育新課程改革的推進，聾校數學教學成為最為關注的問題。由于聾生聽覺障礙，缺乏文字語言的理解能力，邏輯思維能力較差;口語受阻，思維載體和交往的工具主要依靠手語，導致詞匯貧乏，語法結構不合邏輯，缺乏完整性等特點，這種局限性限制了理解數學的準確性與嚴密性;加之聾校新舊數學教材的過渡，存在一定的銜接問題，學生對“抽象、枯燥、難懂”的數學往往難以掌握。這些因素制約著聾校數學教學的發展，整體存在落后、過時的現象，為了改變這一現象，探究新課標理念下聾校數學教學的策略顯得尤為重要。

一、培養聾生數學興趣，提高學習能力

興趣是最好的老師，只有聾生對數學產生濃厚的學習興趣，才能成為其內在的學習動力。因此，在聾校的數學教學中，利用聾生的視覺優勢，運用數形結合、直觀形象的畫面，使抽象的數學知識直觀明了，從視覺上吸引學生，以目代耳，激發聾生的學習興趣，引起學習求知欲。比如，在教學應用題“追趕問題”時，先播放甲、乙兩人騎自行車，甲先出發，乙在后追趕的畫面，從學生“好奇心”入手，引出問題，有意識把需要解決的問題巧妙寓于適合學生實際的知識基礎中，引導他們觀察追趕過程，體會其中的數量關系，使學生自然而然進入求知的狀態。我們特教教師應創造條件，力爭做到這一點，盡量把“滿堂灌的講堂”轉化為“自主探究的學堂”，引導學生“預習”“自學”，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強聾生的學習意識，提高學習能力。

二、引導聾生動手操作，感知數學知識的形成過程

動手操作是直觀與抽象之間轉化的橋梁，其中有多種感官參與，使學生在操作中自主探究新知。聾校數學教學過程更要給予聾生實踐的機會，讓他們在動手動腦中操作，積極主動地參與教學活動，在數學實踐中感知數學知識的形成過程，培養聾生主動探究數學知識的能力。尤其是空間與圖形的教學，引導聾生經歷觀察實物、模型、教具演示、實驗等活動，逐漸認識平面圖形和簡單幾何體的形狀、大小、位置關系及圖形的變換，掌握其基本特征、基本性質以及圖形轉換的規律，進而探究簡單幾何體的面積、體積等計算公式。比如在教學“長方體的表面積”時，在課前，教師讓學生每人做一個長方體，為課堂教學的有效學習做好充分的準備，上課時讓學生通過摸、看、剪、拼等操作，發現求長方體的表面積實際上是求六個長方形或正方形的面積之和，通過這種轉化的方法使學生很快找到了解決方案。因此通過動手操作，有利于突破教學的重點、難點，有利于激發學生的求知欲，使學生主動積極地參與學習，發展學生的能力，提升教學效果。

三、利用計算機輔助教學，化難為簡

雖然聾生語言障礙，但有相當靈敏的視覺，而多媒體課件的最大特點是可視性與交互性。它能夠把抽象的數學知識通過動態演示，直觀地、形象地、具體地呈現出來，揭示其內在現象，完整地表達數學知識的發展過程，活靈活現的體現數學知識的變化規律，更有效地突出重點，突破難點。比如，在“二次函數的圖象與性質”的教學中，教師利用多媒體課件畫出二次函數的圖象，并把多個二次函數的圖象上下、左右動態移動，引導學生細心地觀察這一過程中的共性與差異，總結出二次函數的性質，以及它們之間的變化關系，探究其互相轉化的規律，從而達到熟練掌握的目的。因此，在聾校數學教學中，充分利用計算機形象直觀、動態演示的獨有功能，使數學知識化難為簡，培養聾生的抽象思維能力。

四、營造良好的課堂教學氛圍，發揮學生的主體性

對于聾生的教學，和普通學生有很大的差別，正常學生眼睛不注意時，聲音也能喚起注意，但聾生主要靠手語交流，一旦注意力不集中，當手語打完時，他就什么也不知道，所以課堂上必須引導他們專注、認真地聽講，讓他們的眼睛不離老師，才能做到“腦”“眼”“口”“心”并用。一節課時間只有40分鐘，注意力是課堂教學的關鍵，只要把握好聾生在數學教學中的注意力，使其全神貫注掌握課堂教學的數學知識，就可提高課堂效率。因此，營造良好的課堂氛圍，建立學生之間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍，處理好教師主導、學生主體的關系，尤其在課堂上給聾生多留一些時間與空間，經過獨立思考、互相討論、各抒己見等活動，充分發揮學生的主體性，引導他們真正參與知識的發生、形成過程，讓其真正成為課堂教學的主人。

總之，聾校數學教學是一門教育科學，也是一門教學藝術。只有克服了限制聾生數學教學的因素，實現以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，選擇各種適合聾生的教學手段，不斷地改進教學策略，才能有效地提高數學課堂教學效率，使聾校數學教學取得更大的成效。

參考文獻：

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