適應智慧課堂的高職新形態教材建設研究*

劉麗麗

（湖南鐵道職業技術學院 湖南株洲 412003）

2018年，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出持續不斷推動信息技術與教育深度融合，將信息技術和智能技術深度融合教育全過程，促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，推動教學改革、優化管理、提升教學質量。信息化技術在教學中的應用，推動了智慧課堂的發展，學生和教師在基于數字化技術的教學活動中，教師由教授知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動構建者[1]。教學活動依托教材，教學活動的信息化提升也改變了教材開發方式和出版技術的信息化，催生了新形態教材。新形態教材的出現又促使教學方式與學生學習方式隨之轉變。

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》針對職業教育教材提出，倡導開發活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源[2]。同年，教育部印發《職業院校教材管理辦法》，再次倡導開發活頁式、工作手冊式新形態教材。這明確要求傳統的職業教育教材要緊跟信息技術發展和產業升級及時更新，進一步適應“智慧課堂”發展需求。

一、高職教材形態改革的知識論

“形態”指事物外在的表現形式，“教材形態”指教材作為一種教學輔導材料的表現形式，即教材的內在形態和外在形態。教材的內在形態指教材內容表征形式，如教材選擇什么內容、教材內容邏輯構建方式。教材的外在形態指教材外在存在方式，如傳統紙質教材和新的信息化數字教材；以教材的本質特征為視角，教材形態改進的核心為內在形態，因為內在形態牽涉教材內容及其組織邏輯，反映了教材編寫主體的知識觀、學習觀、教學觀，對教材質量至關重要。故職業教育教材形態的改革應該聚焦到教材內容及其組織邏輯的改革。教材形態的變革同時受到多種因素的影響，但是最為重要的因素是教材應關注學習者的需求。以高職教育學習者為視角，學習需求主要包含以下三部分內容：一是學習與崗位（群）相關聯的知識和技能，通過知識技能的學習掌握崗位工作任務的原理和流程規范，以適應不斷變化的工作任務與內容；二是學習與崗位（群）相關聯的技術實踐知識，通過技術實踐知識直接協助個體完成崗位工作任務；三是學習如何根據自己的需要獲取、學習乃至生產知識，也就是“學會學習”，它能幫助學習者掌握可持續發展的內在機制。高職教育教材能不同程度服務這三類知識的學習。但是區別于普通教育教材中的知識相對穩定性，高職教育所面向的產業發展日新月異，新技術、新工藝與新規范的更新速度快，且這三類知識的屬性各不相同，關系交錯復雜。在這種情況下，我們應該選擇哪些內容進入教材？知識技能素養應該在教材中如何呈現？知識和技能應該如何進行組織？如何啟發學習者在課外進行拓展，培養較高的職業能力？當前高職教育教材改革應重點關注這些問題。從諸多關于高職院校教材建設的研究成果中發現：一是目前教材內容沒有與在線網絡平臺資源進行有機結合，沒有基于網絡資源的項目化教學模式的立體教材；二是教材內容更新不及時，與實際工作崗位所需知識貼和不夠緊密，教材內容與“1+X”證書內容缺乏銜接；教材沒有很好地將素養教育融入其中，缺乏相關崗位職業素養。而導致這些問題的根本原因就在于沒有深究教材的作用機制及其價值內核。所以，未來高職教育教材形態變革乃至教材建設的整體推進，必須要解決以下兩個基本問題：一是定位教材在教學過程中的角色和功能，明確教材在知識學習和能力培養過程中的地位；二是明確教材選擇的內容及其組織邏輯，確保教材的育人價值能夠落地，以及教材擁有知識更新的內在運行機制。

二、高職教育信息化教材建設的原則

1.教材開發主體應體現多元性

在教材的編寫和出版過程中，編寫團隊的組成與人員質量對教材質量具有決定性作用。但目前教材的編寫主體主要是高職院校的專任教師，出版社負責出版事務，并未發揮對專業教材的統籌、協調與審核作用。另外，行業企業專家、教育學專家和學生也未積極參與其中。徐國慶教授認為，職業教育教材建設過程中要積極發揮行業企業專家的作用。企業專家能夠為教材建設進行工作知識體系和職業能力的開發，并提供教材資源。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》強調，要引導地方、行業和學校按規定建設“地方特色教材、行業適用教材、校本專業教材”三類教材體系。校企協同編寫教材充分體現了職業院校與行業企業深度產教融合，深化了校企合作的形式與內容。教材編寫出版需要多方協同完成，專任教師需要在學科領域專家的指導下，與行業技術人員、教科研人員和出版行業人員組成教材編寫出版共同體，共同完成高質量教材的編寫與出版。

2.教材應融合“1+X”證書的考證內容

“1+X”證書制度充分體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征，是新時期推動職業教育改革的重要措施。職業技能等級證書的考核內容與標準是當前行業企業先進技術標準的反映，也體現了行業發展趨勢。高職教育教材應融入職業技能等級證書內容及其考核標準，開發基于真實工作情境、適配工作崗位需求的教材體系。融入X證書教材的開發需要構建“1+1+1”產、教、社三方聯合的編寫模式，培養學生的社會能力、職業能力和創新能力，在活動與能力訓練中提升學生的核心競爭力。教材內容應以任務（項目）—活動—實踐為主線進行開發，細分任務進行情境設計，明確教學活動的要求與目的，把理論知識、實踐技能融入活動過程中。

3.教材開發以學習者的情感需求為導向

教材形態的改革受到諸多因素的影響，新時期高職院校學生構成以及學生學習方式都發生很大變化，學生在學習能力、學習目標、學習需求方面都存在明顯的異質性。新形態教材強調“一體化”，指的是紙質教材內容與數字資源一體化、教材編寫與課程資源開發一體化、教與學過程一體化。學生是教材的使用者，是教材編寫的服務對象，也是知識的建構者[3]。職業教育新形態一體化教材開發與編寫的最終目的是根據具體崗位任務設計符合學生認知水平和認知心理需求的學習內容。

4.教材開發應提升使用者的再學習能力

高職院校學生的學習能力包括學習運用新技術、解決問題的能力、制訂工作計劃、確定工作思路、評估工作結果等能力。認知科學家西蒙認為，教育的目標應該放在如何幫助學生形成有效的學習策略，應教會學生發現問題、解決問題、培養實際操作能力。通過完成不同類型的教學任務學生掌握技能，并掌握任務中包含的知識點、技能點。高職教育傳統教材以知識傳授為主，沒有關注學生的學習能力、方法和目的，難以達成學生社會能力、職業能力的培養目標。新形態教材不是簡單地描述知識點，而是以典型工作任務為依據，培養學生自主學習能力，加強教師與學生的雙向交流能力；同時，提供學生學習目標、學習指南、評估結果等材料，解決為什么學、學什么、怎么學的問題。

三、適應智慧課堂的高職教育新形態教材開發策略

“職教20條”的出臺，明確了職業教育與普通教育屬于不同的類型教育，具有同等重要地位，開啟了職業教育改革發展的新征程，指明了深化職業教育改革的方向。職業教育作為一種類型教育，其教材在設計與編寫上也應區別于普通教育教材，既要突出職業教育的職業屬性，也要體現內容的科學性。

1.深度推進校企多元合作開發教材

面向職業崗位、培養高素質技術技能人才是高職教育區別于普通教育的重要特征。高職教育教材應緊跟社會發展需求，反映行業企業的新技術、新工藝、新規范和新流程。但行業產業呈現動態發展，要解決當前職業教材內容陳舊、更新不及時、與企業實際生產脫節、教材內容選用不規范等問題，職業院校應加強校際交流、校企合作，邀請多方共同參與開發教材。首先，在制定課程標準環節，高職院校應邀請行業企業專家共同參與，明確人才培養目標。其次，教材編寫團隊不但包括學校專任教師，還要包含企業專家。這樣既能保證教材內容融入行業、企業的新技術、新工藝、新規范，又能很好地吸納企業技術、規范、案例。同時，高職院校專任教師可以轉化自身在教學方面的經驗成果，使之變成可操作的教學內容，并重構教材內容，生成符合職業院校特征的特色教學資源，體現職業教材的職業性和實用性。最后，高職教育教材內容構建時應適當融入企業評價，并將 X證書融入考核內容。學生的職業技能最終需要企業的檢驗，X證書是由最具權威性、代表性的行業組織、企業和院校開發，反映著行業內的最新動態，能保證高職院校人才培養的可持續發展。

2.多元協同開發新型活頁式教材

新型活頁式教材是可以及時更新內容、靈活拼裝書頁，根據用戶需求靈活變化教材，具有形式“活”、內容“活”、方法“活”的特征。普通教材的修訂具有穩定性，但同時存在滯后性。活頁式教材可以靈活補充新技術、新工藝、新方法，并淘汰陳舊內容，最大限度地推動教材及時更新，彌補技術發展的動態性與教材的穩定性之間的關系。學生在學習過程中的心得體會以及行業企業專家、一線技術人員的實踐經驗可以豐富活頁式教材內容及形式，具有全員參與的開放式編寫機制。首先，理清教材專業性與職業教育職業性的關系。專業性與職業性是職業教育教材建設的關鍵因素。傳統的職教教材不能充分地體現職業教育的職業性，新型活頁式教材應兼容理論知識與實踐技能，堅持以職業能力培養為主線、理論知識為輔線的原則，形成“項目—任務—能力”的教材編寫思路。其次，重構教材章節設計。高職教育教材建設的重要目標是教材內容更新及時且具有完整性。新型活頁式教材應堅持“化整為零”原則，采用模塊化設計，各模塊是獨立的整體，模塊間又相互關聯。最后，充分利用現代信息化技術，構建與線上課堂雙向關聯、“師-機-生”良性互動的高職新形態教材。信息化資源更新方便及時，彌補傳統教材的滯后問題。采用虛擬仿真、VR技術等手段可以將抽象理論形象化、具體化，解決傳統教材枯燥、難于理解的問題，體現教材“活”的特征，加強教材的實時性和功能性。

3.多元協同開發新型工作手冊式教材

與活頁式教材不同，新型工作手冊式教材更加關注內在邏輯和組織編寫，工作手冊式教材有兩個主要特征：一是工作任務導向。工作手冊式教材內容編排以實際崗位項目為載體，以具體工作任務為導向，詳細表述項目完成過程，并利用現代信息化技術全方位展示操作流程，引導學習者規范地完成具體項目。二是學生本位導向。工作手冊式教材不能是傳統知識體系和操作方法的集合，而是集典型崗位工作任務、案例分析、操作規范、課后小思、工作反思于一體的立體化教材，它是學生的“任務工單”，以“做中學”形式展開教學，學生通過實際操作直接獲得知識和技能。工作手冊式教材的開發可以采取以下路徑：首先，具備動態生成性功能。新型工作手冊式立體教材開發應具備動態生成功能，不僅包涵預設資源，還應具有開放性，及時跟蹤學習者的感受和反饋，并能實施自我評價和教師評價。及時關注市場動態發展情況，將其轉變為具有實時性的教學資源。其次，體現智能化功能。工作手冊式立體教材應采用智能化信息技術的應用，及時體現項目或任務的操作流程、規范和結果，配套開發數字化教學資源，充分體現“做中學，做中教”的職業教育特色。最后，體現立體化導向功能。豐富教材形式，混合立體兼修，在資源建設過程中，根據教學的適用性選擇合適的資源類型，包括微課、視頻、動畫、實驗仿真等資源，把理論知識的學習引入到各種形式的多媒體素材中，各種形式的信息表達滿足了學生對知識的個性化需求。建設成“紙質教材+二維碼平臺+課程云平臺”，形成“一書一網站”、線上資源與線下教材密切結合的新形態一體化教材。以課程為核心，從教學實施的教、學、做各環節入手，對內容與呈現形式統籌考慮，采用不同的技術手段開發適合不同應用場景的數字化教學資源。通過立體化教材建設，學生學習興趣提升，可以充分利用課余時間進行學習，最終提高學習效果。