小學英語單元知識結構寫作教學

孫玲 徐文彬

摘要 小學英語單元知識結構寫作教學旨在從語言表達與思維發展的共時性出發，基于文本閱讀，促進學生寫作能力的提升。教師可以基于文本內容的前后關聯，聚焦寫作體裁的共性，讓學生有結構參照;基于文本內容與學生生活的內外關聯，尋找學生熟悉并感興趣的話題，讓學生有內容可寫;基于文本內容與相關學科知識內在關聯，激活學生已有知識，鼓勵他們表達觀點。

關鍵詞 單元知識結構 小學英語 寫作教學

語言表達與思維發展具有共時性，清晰的思維帶來清晰的表達，清晰的表達有助于澄清思維。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在二級寫作標準中規定：“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號，能寫出簡單的問候語和祝福語，能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”…，這些要求貌似簡單易達，容易讓師生誤認為寫作不重要。實際上，《課標》的規定可以簡單，但這并不意味著教師可以“隨便地教寫作”。學生寫作能力關鍵取決于教師寫作教學的有效性。那么，如何提高寫作教學的有效性？我們以為，教師要基于“單元知識結構”[2]對學生可以寫什么、為什么寫、怎么寫進行整體性思考。筆者以譯林版《英語》五年級上冊Unit 3為例談一談基于單元知識結構的小學英語寫作教學方法。

一、基于內容的連續性，尋找體裁共性，讓學生有結構參照

《課標》二級話題知識要求：“理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭和朋友、身體與健康、動物……”[1]，具體到寫作有三個要求：明確寫作話題的內容和范圍，明確寫作中所要用到的表達某個話題的語言形式，明確語言學習應該達到“理解和運用”水平。

教學中，確定本單元寫作話題及其語言表達形式容易，但重要的是教師要基于《課標》，發現單元間話題及其語言表達形式之間的前后關聯。我們以譯林版牛津英語教材五年級上冊Unit 3 0ur animal friends為例，這個話題可以追溯到三年級上冊Unit 3和四年級上冊Unit l，從“朋友”到“喜歡狗”再到“動物朋友”，話題之間存在相關性和連續性。之后，教師需要系統分析這個話題的語言表達形式有哪些。基于文本閱讀和分析，我們發現，從三年級到五年級，用于表達這個話題的語言表達形式是不同的，最初以“主語+be動詞am/is/are -”為主，之后發展到“主語+情態動詞can…”，“主語+助動詞do/does …”，“主語+助動詞have/has …”等結構形式（表1）。 基于上述分析，這三個單元話題重點有所不同，：但寫作本裁[3]都屬于描述性寫作，“描述客觀對象”。從這個意義上講，描寫哪一個對象不重要，重要的是如何描述客觀對象。這就需要我們思考：描述性寫作有哪些特征？我們可以用到哪些語言表達形式？通過對教材的系統分析，我們發現描述性寫作可以用到的關鍵性動詞和句型結構具有共性（表2）。確定寫作話題及語言表達形式，明確寫作體裁的共性，可以給學生提供宏觀的寫作結構參照，這僅是寫作教學的第一個關鍵步驟，接下來，我們還要具體到寫作內容的構思中。

二、基于文本內容與學生生活的內外關聯，讓學生有內容可寫

寫作內容的構思就是引導學生思考：這個話題，我們可以寫什么？這就涉及到我們對“寫作”的認識和理解，基于單元知識結構的小學英語寫作教學，不是一開始就要求學生“寫作文”，事實上這種要求也是不現實的，我們所強調的“寫作”是廣義上的“寫”，是不受形式約束的寫，引導學生在英語學習之初養成良好的寫的習慣，如正確使用字母的大小寫、標點符號、書寫規范，這些難度水平較低的、能給學生帶來成就感的“寫作”，適合于低年級學生，也容易激發和培養他們的寫作興趣。

到小學高年級，教師可以聚焦文本內容與學生生活的內外關聯，強調從學生已有認知水平、語言水平出發，選擇他們熟悉并感興趣的話題，激發學生語言表達的欲望和興趣，讓他們有話可說，有內容可寫。《課標》內所有話題都與學生生活緊密聯系，便于學生積累寫作素材（內容）。教師要引導學生思考：這個話題與我有沒有聯系？有什么聯系？對我產生了什么影響？這樣，學生才能找到可寫的內容。

以本單元為例，我們可以把Our animal friends轉化成My animal friend，從our到my的轉換，實際上是學生思考焦點的轉向，以I為中心描述My animalfriend，這就涉及到三個主體I，animal，friend之間的相互關系，圍繞這三個主體，我們可以提出以下四個具體問題幫助學生思考寫作內容：who is my animalfriend？ what qualities does she have？ How does she become my friend？ Why does she become my friend？

這四個問題是兩個層次的描寫。第一個層次是客觀事實描述：是什么動物？有哪些特征？選擇有很多，如dog，cat，…，每一種選擇都帶來不同的具體描述，如name，age，color，size，appearance，具體描述需要學生認真仔細地觀察，觀察越仔細，描述越生動。從這個層面上講，寫作不僅是一種語言技能，更是一種觀察和發現的能力。第二個層次是主觀事實描述：為什么它能成為我的朋友？“我”喜歡的動物有很多，但并不是“我”喜歡的動物都能成為“我”的朋友，能夠成為“我”的朋友的動物肯定是“我”所喜歡的。這是“我喜歡的動物”和“我的動物朋友”之間的不同，我喜歡（I like dogs.）僅是一種態度，而“這只狗是我的朋友”（ This dog is my friend.）具有明確的指向性，這是情感表達和心理認同，這只成為我朋友的狗，那么它必然會在我的生活中與我發生很多交集。

基于這四個問題的分析和引領，教師可以讓學生結合自己的生活來選擇和思考哪些動物是你喜歡的，它們各自有哪些特征，哪一個會成為你的朋友，它與你有哪些特殊交集，對你產生了什么特殊影響。這樣學生既有內容可寫，而且所寫內容各不相同。實踐中，有同學會寫Tom is my hest friend.She is a lovely dog. It is small and yellow. It has round eyes and a long tail. It has four legs. It can run fast. It can swim.1t can help me to do many things. It can walk with me afterdinner. We have much fun together.也有同學會寫I likeHenry. Henry is a small and fat cat. She has-甚至有同學寫I like Ohama. It is a beautiful fish.It has two bigeyes and a big tail. It swims all the day.…這樣的寫作生動活潑，趣味性強，事實上，學生在寫作的過程中發現給自己的動物朋友取個有趣的名字也是非常快樂的事情。

三、基于文本內容與相關學科知識的內在關聯，引導學生多維思考，學會表達

有了結構參照，有了內容積累，是不是意味著寫作教學就可以到此為止呢？顯然不是。教師在寫作教學中的作用不僅局限于引導學生發現寫作有結構參照或有內容可寫，還要引導學生根據自己的生活，以及相關學科知識從多元視角來思考具體的話題，學會把自己想表達的寫下來，把自己的想法表達清楚。把自己的想法或觀點寫下來容易，困難在于如何讓自己的想法和觀點表達地更清晰、更具體、更有條理。這就是寫作中的思考過程。

寫作總是同繞話題展開，不管是客觀描寫還是主觀描述，都離不開對話題的思考，沒有思考，語言表達就不會生動和深入。寫作能力的提高，除了語言和話題知識的學習和積累，更關鍵的是思維能力的提升。思維能力越強，語言組織能力就越強，語言的表現能力也越強。盡管小學英語學習寫作要求看似不高，但這并不意味著我們不需要從促進學生語言學習和思維發展的角度來思考“如何更有效地進行寫作教學”，讓寫作教學更有針對性和具體性。

教師可以從“激活學生已有知識出發，引導學生從多維度思考寫作話題”。這里“已有知識”是廣義的知識，是一般意義上的認知結構，既包括語言知識，也包括話題知識，更包括生活經驗、社會理解，以及相關學科知識。寫作不是孤立的語言技能訓練，而是多學科的聯系131，需要學生基于文本內容與相關學科知識的內在關聯對寫作話題進行多維度思考，鼓勵他們表達自己的觀點，并嘗試表達清楚，引導學生學會以話題中心的寫作。小學社會學科、語文學科都可以為英語寫作提供豐富的內容表達。

教師可以設計寫作“要點圖”或“思維導圖”，幫助學生厘清寫作思路，以My animal friend為例，教師可以引導學生從friend的視角去思考：它是如何成為你的朋友的？你和它在一起會有什么身體反應？你們一起做了什么？你是怎么想的？你的心理感受是什么？這是生理、行為、認知、情感之間的互動系統。（圖1）

五年級的學生年齡不大，但他們也有自己對朋友的認識、理解、判斷和表達，這種理解和表達不存在水平高低的等級差別，只不過是和我們成人不同而已，這種不同并不意味著不值得尊重，或不具有表達出來的價值和意義，對學生而言，學會表達自己的觀點能夠幫助他們厘清思維，在表達觀點的過程中也可能會影響自己的行為，而行為的改變也可能反過來影響自己的思維和情感。

小學英語單元知識結構寫作教學旨在從語言學習及其與學生生活、相關學科的多元關聯，培養學生寫的習慣、思考的習慣。寫作可以在學生已有認知水平上開展，在寫作過程中培養獨立思考的能力，在獨立思考的過程中訓練語言表達的技巧。當然，學習寫作是個很漫長的學習過程，每個階段要求各不相同，針對不同的文體、不同的寫作目的也有不同的寫法，這將是學生在整個成長過程都要學的東西。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，義務教育英語課程標準（2011年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]孫玲，徐文彬.英語“單元知識結構”的確立U].江蘇教育，2017（ 65）.

[3]Luciana C.de Oliveira&Tony Silva. Second languagewriting in elementary classrooms： instructional issues，content-area writing and teacher education. PalgraveMacmillan， 2016.

[責任編輯：陳國慶]