“述錄”讓習作坡道起步

唐玉華

學生的習作表達應該是由淺入深、由易到難，而不是到了三年級突然有了作文的起步教學，令學生談“文”色變。根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律，筆者選擇“述錄”的教學方法，使小學生習作在不知不覺中起步，在潛移默化中對作文產(chǎn)生興趣，建立信心，達到愛上作文、會寫作文的目的。

所謂“述錄”作文，即引導學生（特別是幼兒、低年級的孩子）對所見到的事、物、景、圖有條理地描述，或?qū)λ牴适隆⑹录M行復述，或?qū)υ挕⒅v解進行轉(zhuǎn)述，或?qū)ξ粗澜邕M行想象敘述。引導者（傾聽者）利用影像、音像、紙筆等手段對所述內(nèi)容作記錄整理，最終形成文本。它一般有以下三種形式。

一、生述親（師）錄

孩子的語言發(fā)展關鍵期是2-4歲，此時學習語言效果最佳，而且獲得的語言習慣最容易長期保持下去。父母對孩子的牙牙學語進行記錄，可以是只言片語，甚至是一個有意思的詞，對記錄的內(nèi)容加以整理，加上日期、說話的動機、背景、氛圍、效果等就是一個動人的故事，也是一篇有趣的文章。孩子5-6歲時把記錄的故事讀給他們聽，他們會從自己的故事中體會到說話的樂趣，增強說話的自信，為日后的作文打下基礎。這種述錄又分無意述錄和有意述錄兩種，無意述錄是在生活中捕捉孩子的語言信息，內(nèi)容往往生動有趣，如一位教師幫班上學生的記錄：

見到了今年冬天的第一場雪，晨會課問小朋友，下雪天我們要注意什么啊？一小姑娘說：“不要舔欄桿！”

有意述錄即為有目的的述錄，可以記錄孩子讀完繪本后講述的故事，可以引導孩子觀察一種植物或動物，記錄所看到的內(nèi)容，也可以讓孩子“傳話”，記錄下他轉(zhuǎn)述的過程。下面是一位7歲的孩子看完《龜兔賽跑》電影后，自己編的一個小故事，家長記錄并整理：

小烏龜嫌自己的殼太重跑得太慢，這時候正好一顆流星劃過，小烏龜?shù)臍]了。到了晚上，蚊子來了，咬得小烏龜沒處躲、沒處藏，小烏龜想：我要是有個殼就好了。天亮了小烏龜四處找他的殼，他遇到了河里的小魚就問：“小魚，小魚，你看到我的殼了嗎？”小魚擺擺尾巴說：“沒有。”小烏龜爬呀爬，看到了一只小青蛙正在捉蟲子，就問：“小青蛙，小青蛙，你看到了我的殼了嗎？”小青蛙鼓鼓腮幫說：“沒有。”這時小兔子滾著個圓圓的黑黑的東西從小烏龜身邊跑過，小烏龜連忙追上去說：“小兔子，小兔子，你玩的是什么呀？”小兔子說：“這是我昨天撿到的一個殼，可好玩了，咱們一起玩吧？”小烏龜紅著臉說：“這是我昨天丟了的殼，你能還給我嗎？”小兔子哈哈大笑說：“怪不得我看你怪怪的，拿去吧。”小烏龜接過殼穿上身，再也不嫌它重了。

二、生述生錄

等到孩子有一定的識字量時就可以采用一個學生敘述，其余學生記錄，記錄之后對所錄內(nèi)容加以潤色修改，形成一個完整的片段或文章。如堅持從每天的語文課中或從早讀的時間內(nèi)擠出幾分鐘，給學生“兩分鐘”演講的機會，每天安排1—2人，輪流進行。兩分鐘演講沒有內(nèi)容限制，要求不超時，表達完整，用詞準確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。其余學生做記錄，可以是完全記錄，可以是對所述內(nèi)容整理改編，可以插入自己的內(nèi)容，也可以加上評論或感受。這樣既能鍛煉學生的聽、說及口語交際能力，又能培養(yǎng)學生搜集與整理資料的能力，還可以組織一個討論會，大家暢所欲言，最后把討論會的發(fā)言記錄下來。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內(nèi)容”中提出：要讓學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。基于此，在述錄訓練的時候，教師可以鼓勵學生多留心生活中的點滴經(jīng)歷，并把觸動心弦的地方記錄在素材積累本上，以備演講時使用。

三、師述生錄

師述生錄也可稱之為“聽寫作文”，就是由教師先選一篇適合學生年齡段特點的文章，可以是一個故事，可以是一篇散文，也可以是一首小詩，老師讀一句，學生寫一句。當然，隨著學生寫作水平的提高，聽寫內(nèi)容可以更豐富一些，訓練形式可以更多樣一些。

在選擇聽寫材料時，應立足于親近經(jīng)典、滋潤心靈，立足于文質(zhì)兼美、適合兒童。如巴金的《海上日出》、老舍的《我家的大花貓》《養(yǎng)花》。在聽寫后，讓學生明白一個好的文章應該有一個嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)和一個完整的框架。同時這些名家名篇語言的錘煉、構(gòu)思的巧妙、胸襟的宏大、精神的崇高，在朗讀、傾聽、書寫中慢慢地浸染開去，在學生的心田生根、開花。

在聽寫過程中，教師不告訴學生文章的自然段落，讓學生在聽中揣摩劃分，然后在聽寫完之后與原文對照，了解作者行文的技巧。如果聽寫敘事性強的文本，可以讓學生先聽完全篇，然后再進行復述性寫作，記錄故事的梗概，特別要寫下給他留下深刻印象的詞語和句子，然后交流這些詞句為什么給他留下深刻的印象，從而體會作者譴詞造句的方法。

從語言積累的角度來看，聽寫作文介于在抄寫與默寫之間，與一般的背誦積累不同，增加了語言積累的挑戰(zhàn)和興趣。它豐富了語言積累的形式，可以積累大量的語言材料，有效地促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從作文訓練的角度來看，聽寫作文結(jié)合了聽與寫的綜合練習，包括聽力、想象力、注意力和概括能力的培養(yǎng)。

實踐證明，從“述”人手，能有效降低習作教學的起始難度，保護學生習作的自信;落實到“錄”之后，能夠引導并促進學生在聽、記中快速運用學到的字詞乃至標點。述錄的方式不僅能夠幫助我們培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣，還可以通過同伴的互動、老師的幫助及家長的參與引導讓學生熱心參與家校活動、社會活動，消除學生對作文的畏難情緒，為學生的習作放緩了陡度，降低了難度，提高了作文訓練的效率，是作文教學的一種新型訓練手段。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]