加強家校體育合作 促進小學生體質健康發展

黎振剛

中國人民大學附屬小學以七彩教育理念作為實現學生快樂成長的行動指南，為學生整體素質的提升奠定基礎。但是，學校豐富的體育活動、優異的體育社團成績與學生整體體質健康水平不成正比。為此，學校對體育工作進行了多方面的調整，通過學校倡導、家長參與形成家校教育合力，強健學生體魄。筆者調查了人大附小自實施家校體育合作舉措以來學生體質改善的情況，分析了實施中存在的問題與不足，并提出了相應的解決策略。

一、家校體育合作的意義與策略

反思學校的體育工作和學生體質健康狀況，學生人數較多，體育場地、設施和社團只能滿足部分學生的鍛煉需求，在校時間較少也會直接影響學生參加鍛煉。要想改變這一現狀，不能只依靠體育教師的孤軍奮戰或學校單方面的努力。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是學校和家庭兩個‘教育者不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”因此，學生身體素質的提升需要學校、家庭的協同作戰，才能取得更好的效果;只有家校形成合力，才能對學生發揮更好的促進作用。

學校與家庭都是學生生活的重要場所，對學生的發展有重大影響。體育作為學校教育的重要組成部分，其內容和范圍要向家庭延伸，并充分利用家庭提供的人力、時間及物力等資源，將學校體育與家庭體育接軌，相互補充與配合，共同為兒童的健康發展作出努力。

家校合作是一種必然趨勢，有利于實現教育在時空上的緊密銜接，有利于家長了解教育、參與教育，使學校能夠在有限的條件下更好地增強學生的體質，并通過爭取家庭的理解與支持，進一步提高體育的質量和實效。

二、家校體育合作的方法

為了改善學生的體質健康狀況，學校經過行政討論決議召開了體育工作大會，以落實提升學生體質健康的工作。大會明確了體育教師與班主任要聯合家長形成家校合作機制，加強溝通，提高家長對學生體質健康問題的重視程度，通過學校倡導、家長參與，形成家校教育合力，共同提升學生的身體素質。大會還對學校近年來的體育工作進行了全面總結，通過具體數據分析了學生的體質健康現狀，并對學校未來的體育工作提出了建議。

一是班主任與體育教師共同組建班級家長微信群，以便與家長溝通并為學生提供指導。通過家長上傳學生在家鍛煉的圖片、視頻等，了解學生在家進行體育鍛煉的情況。

二是為學生布置體育家庭作業，要求學生每天進行體育鍛煉，進而養成習慣。為了與國家體質健康測試標準的跳繩項目保持一致，確定家庭體育作業以單搖跳繩為主。

三是召開學生家長會，明確學校體育工作目標，給家長發放便于在家中指導孩子進行體育鍛煉的《學生體質健康指導手冊（家長用本）》，與家長合力促進學生體質健康水平的提高。

四是由體育教師牽頭成立學生體質健康工作小組，并與班主任、家長一起制訂適合學生開展體育鍛煉的項目。

五是組織開展家長籃球、排球、足球聯賽，提高家長參與體育鍛煉的意識。

六是利用實踐課時間，對學生進行體質健康項目的單項測試，以檢驗學生在家練習的水平。

七是邀請家長走進校園參與孩子的體育比賽，如提供運動指導、擔任裁判或志愿者工作等，以爭取家長對學校體育比賽的支持。

八是改進學生跳繩比賽規則，將以往只有跳得好的學生參加比賽的規程，改為全班學生參賽并計平均數的方法進行評比。

九是組織親子遠足活動，以親子體育活動的形式，引領家長感受學校體育的魅力，與孩子一起享受運動的樂趣。

三、家校體育合作的實踐

學校努力讓家長了解體育，讓他們感受學校體育比賽的氛圍及魅力，鼓勵他們支持孩子參加學校體育活動。

例如，在學校開展的足球聯賽、籃球聯賽和排球聯賽中，各年級會邀請有體育運動特長的家長組成年級家長聯隊與學校教師組成的運動隊開展比賽。這種全員參與的形式使學校體育產生了聯動效應。又如，學校為學生布置的以跳繩為主的家庭體育作業，由家長給予直接指導，并將孩子完成作業的情況以圖片、視頻等形式上傳到班級微信群，反饋給教師。此外，為了讓學生更好地學習傳統體育運動項目，學校盡量滿足學生的多種需求。如邀請愛好踢毽子、抖空竹的家長，作為傳播中華傳統體育項目的特聘教師。

學校還成立了“家長助校會”，邀請家長參與學校的決策與管理。其中，“文體健康部”由在家中和社區中組織學生參與體育鍛煉的家長成立，各部門設有完善的活動組織流程，以便更好地貫徹家校“齊心協力，共筑健康”的互助方針，并營造“運動即健康”的良好氛圍。

從學校學生體質健康測試成績的比較數據可以看出（見表1），自開展家校體育合作后，尤其是2015至2017年，學生體質健康測試成績呈逐年上升趨勢，而2018年呈現出穩定態勢。

四、結論與分析

人大附小“家校體育合作”的共生理念得到了社會各界尤其是廣大家長的高度認可，激發了家長共同鍛煉的熱情。共生理念的關鍵要素是平等，共生意味著平衡、和諧和完整。學校轉變陳舊觀念，對自身在合作中的角色進行了重新定位，更多地發揮主導作用而非領導作用，家校地位的平等體現在尊重家長參與學校教育。如今，學校家校體育合作已逐漸形成了主體多元化、內容多元化及形式多元化的新局面。合作主體不僅有家長和班主任，還有學生、體育教師、學校管理者甚至社會志愿者。家校體育合作既關注學生健康成長，又關注家長和教師的成長;既關注學生的體育成績，又關注學生的體育素養。學校通過合作平臺使家庭發揮了重要作用，挖掘了家庭的體育潛能，從家長陪伴、配合、監督出發，逐漸讓學生自主進行家庭體育鍛煉。

家校體育合作模式深刻影響著學校的體育變革，如何進一步挖掘體育運動的價值，培養學生終身體育鍛煉的意識，從而不斷提高學生的身體素質，是“附小體育人”永遠的追求。

（責任編輯 ? 郭向和）