深入開(kāi)展欣賞型探究 促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)

朱益民 姚蓮英

課堂是教育教學(xué)的重要陣地，是傳播知識(shí)、交流情感、迸發(fā)智慧、滋養(yǎng)生命的主要渠道。葉瀾教授曾提出：“要讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。”如何讓課堂充滿生命活力，讓師生感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，是值得教師們深入探索的重要課題。筆者曾嘗試運(yùn)用欣賞型探究理論，不斷聚焦課堂、關(guān)注細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、捕捉亮點(diǎn)，用尊重、理解、包容和激勵(lì)的方法，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利展開(kāi)，促進(jìn)師生的生命成長(zhǎng)。

欣賞型探究理論由美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)管理學(xué)院教授大衛(wèi)·庫(kù)珀里德（David Cooperrider）于20世紀(jì)80年代提出。欣賞，即賞識(shí)、鑒賞和珍視;探究，即探索、研究和發(fā)現(xiàn)。欣賞型探究的課堂教學(xué)實(shí)踐，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、確立目標(biāo)、包容差異，用賞識(shí)的眼光促進(jìn)師生教學(xué)共同體的成長(zhǎng)。筆者嘗試運(yùn)用欣賞型探究理論倡導(dǎo)的“合作式學(xué)習(xí)”“分等式對(duì)待”“欣賞型評(píng)價(jià)”“積極性改變”優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，助推教學(xué)方式變革，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)，需要解除外在的桎梏，回歸教學(xué)的本真狀態(tài)，充分尊重學(xué)生的天性，把課堂看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，使教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成一種平衡的教學(xué)關(guān)系。這種關(guān)系，不是單向的“教—學(xué)”關(guān)系，而是師師、師生、生生之間交流互動(dòng)、質(zhì)疑爭(zhēng)論、探究實(shí)踐的過(guò)程。教師要打破單向、線性的以傳遞知識(shí)為主的教學(xué)模式，推動(dòng)師生積極對(duì)話、生生互助的合作式學(xué)習(xí)。因?yàn)楹献魇綄W(xué)習(xí)更尊重學(xué)生的個(gè)性，有利于挖掘?qū)W生的潛力，彰顯學(xué)生的主體地位，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，更符合新課程改革的要求。

例如，在高一政治“中國(guó)共產(chǎn)黨的宗教工作基本方針”一課的教學(xué)中，筆者先播放了一段2018年關(guān)于“中國(guó)保障宗教信仰自由的政策和實(shí)踐的白皮書(shū)”的視頻，然后向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：當(dāng)今世界主要有哪些宗教種類？我國(guó)鼓勵(lì)人們信仰宗教嗎？宗教產(chǎn)生的歷史條件有哪些？在我國(guó)，信仰宗教和堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想矛盾嗎？人們?yōu)槭裁磿?huì)信仰宗教？將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能引發(fā)他們探究的興趣。在小組內(nèi)，通過(guò)觀點(diǎn)的相互碰撞、相互啟發(fā)，最終使學(xué)生們形成共識(shí)，找到問(wèn)題的答案。

合作式學(xué)習(xí)是欣賞型探究理論在教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。一方面，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，聚焦學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生深入思考、合作探究的熱情，使學(xué)習(xí)能夠順利展開(kāi)。另一方面，它也是對(duì)傳統(tǒng)單向教學(xué)方式的批判式改進(jìn)，能夠聚合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彰顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生預(yù)留更廣闊的自由思考、自主探究的空間，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、采取分等式對(duì)待，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

教育對(duì)象的差異性使教育變得更加復(fù)雜。因?yàn)槊總€(gè)教育對(duì)象都是一個(gè)生動(dòng)復(fù)雜的生命個(gè)體，且具有無(wú)限的潛能和豐富的本質(zhì)，在知識(shí)、情感、意志、性格、價(jià)值觀等方面都表現(xiàn)出各自的獨(dú)特性和差異性。欣賞型探究所提倡的分等式對(duì)待，要求教師在教育教學(xué)中尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，并能夠采取不同的方法教育不同的學(xué)生。然而，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往以自我標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，把學(xué)生進(jìn)行若干“分等”。這種“分等”違背了因材施教的原則，往往會(huì)使一些學(xué)生感到“被歧視”，容易傷害學(xué)生的自尊，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于其成長(zhǎng)進(jìn)步。

【案例1】一名學(xué)生在期中考試后情緒低落，他在語(yǔ)文課上還原了一段與班主任的對(duì)話。

班主任：小劉，你這次考試不太理想，沒(méi)有考過(guò)小明。

學(xué)生：可是我的數(shù)學(xué)單科成績(jī)比他好啊！

班主任：但是，小明的總分比你高??！

學(xué)生：以前我一直比他強(qiáng)，他就這次考得比我好。

班主任：你這次比他差了，也許以后就會(huì)一直輸給他了。

學(xué)生：可我的體育比他好呢！

班主任：現(xiàn)在體育好有啥用，成績(jī)好才是關(guān)鍵。

學(xué)生無(wú)語(yǔ)了……

教師不自覺(jué)地偏愛(ài)“優(yōu)等生”，喜歡以他們?yōu)榉侗?，給其他學(xué)生做示范。如果“優(yōu)等生”犯了錯(cuò)誤，教師還會(huì)降低對(duì)其處罰力度。教師對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注則更多的是他們學(xué)業(yè)上的不足，一旦他們犯了錯(cuò)誤，有些教師往往會(huì)氣急敗壞，不能理智地處理問(wèn)題。而“中等生”是最缺少關(guān)注的人群，他們?cè)诮處熜睦飳儆凇澳：∠笈伞?。在課堂上，教師最容易忽略“中等生”的發(fā)展、“優(yōu)等生”的缺點(diǎn)、“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)。在這種情況下，教師應(yīng)如何挖掘?qū)W生的最大潛能呢？分等式對(duì)待提倡教師要盡最大努力平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展，不憑主觀臆斷或?qū)W習(xí)成績(jī)采取“一刀切”的教育方法。

陶行知先生曾說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”這句話形象地提醒教師要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不僅要尊重他們的個(gè)性，更要欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)甚至缺點(diǎn)。在上面的例子中，班主任只看到了學(xué)生小劉不太理想的考試成績(jī)，而沒(méi)有看到他身上的優(yōu)點(diǎn)，僅因?yàn)橐淮慰荚囕斀o了小明，就否定小劉以往的成績(jī)和其他的優(yōu)點(diǎn)。這種用單一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的方式，顯然對(duì)學(xué)生缺乏信心，不能起到激勵(lì)學(xué)生的作用，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

三、堅(jiān)持欣賞型評(píng)價(jià)，助推教學(xué)方式變革發(fā)展

診斷式評(píng)價(jià)是基于被評(píng)價(jià)對(duì)象的“病癥”而作出的判斷，其主導(dǎo)思維是教育者就被評(píng)價(jià)對(duì)象存在的某些問(wèn)題和不足進(jìn)行診斷，通過(guò)批評(píng)、處罰、糾錯(cuò)等手段來(lái)促使學(xué)生解決問(wèn)題、改進(jìn)不足。而欣賞型評(píng)價(jià)則是基于被評(píng)價(jià)對(duì)象以往的成功經(jīng)歷而作出的判斷，要求教育者注重對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的挖掘和潛力的開(kāi)發(fā)，甚至是從被評(píng)價(jià)者的問(wèn)題和不足中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予其欣賞性和肯定性的評(píng)價(jià)。

【案例2】小李同學(xué)因?yàn)樯险n注意力不集中，面對(duì)教師的提問(wèn)答非所問(wèn)，而被其他同學(xué)嘲笑。但在不久后的一次題為“要學(xué)會(huì)拒絕”的語(yǔ)文演講活動(dòng)中，小李主動(dòng)請(qǐng)纓代表小組參加演講比賽。教師對(duì)他的演講進(jìn)行了兩次當(dāng)面指導(dǎo)，讓他先通讀一下組內(nèi)其他同學(xué)的同題演講稿，然后再對(duì)自己的演講稿進(jìn)行修改和潤(rùn)色。后來(lái)，小李的演講聲情并茂，贏得滿堂喝彩。大家一致認(rèn)為他是班上的“最佳演講者”。

在案例2中，教師沒(méi)有因?yàn)樾±钌险n不專心而批評(píng)他、放棄他，反而相信他、鼓勵(lì)他，不斷挖掘他身上潛藏的成功因素，尋找他思想中最具生命活力的“積極核心”，然后幫助他設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，擬定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施策略。這種以欣賞的態(tài)度來(lái)聚焦問(wèn)題的評(píng)價(jià)方式，挖掘了學(xué)生的潛能，突出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生以更積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

欣賞型評(píng)價(jià)與陶行知先生倡導(dǎo)的“愛(ài)滿天下”教育思想是一脈相承的，它們都強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。陶行知先生曾用四顆糖果獎(jiǎng)勵(lì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，肯定了這名學(xué)生“守時(shí)”“正直善良”“知錯(cuò)能改”等優(yōu)點(diǎn)。先生正是因?yàn)檫@種以欣賞代替批評(píng)，積極尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的教育方式，而贏得了“萬(wàn)世師表”的美譽(yù)。

四、注重積極性改變，推動(dòng)良性結(jié)果的達(dá)成

針對(duì)案例1中提到的班主任與學(xué)生對(duì)話出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者同這位班主任進(jìn)行了一次面談，與他討論和交流積極心理學(xué)、欣賞型探究理論、陶行知先生的教育思想等，引導(dǎo)他注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。然后，筆者又和那位學(xué)生進(jìn)行了一次面談，對(duì)他的聰明機(jī)智進(jìn)行了肯定，幫助他對(duì)新階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行了規(guī)劃，但同時(shí)也提醒他：初中時(shí)的一些學(xué)習(xí)方法已不再適用于高中階段的學(xué)習(xí)，需要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法并更加踏實(shí)勤奮地投入學(xué)業(yè)。最后，筆者、學(xué)生、班主任三方又進(jìn)行了一次交流，一起分析并尋找學(xué)生本次考試失利的原因，重新定位了今后努力的方向，擬定了切實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略。

在案例2中，為了達(dá)到“讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)演講”這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)步步推進(jìn)的教學(xué)步驟：教師集體輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)演講稿—學(xué)生自主練習(xí)—學(xué)生自我推薦演講—小組成員合作修改—教師輔導(dǎo)演講學(xué)生（次數(shù)不定）—演講學(xué)生修改演講稿（次數(shù)不定）—學(xué)生上臺(tái)演講—全班集體評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)持續(xù)兩周的時(shí)間，每組學(xué)生都完成了一輪演講。在活動(dòng)中，師生、生生認(rèn)真傾聽(tīng)、真誠(chéng)對(duì)話、相互欣賞，臺(tái)上臺(tái)下也時(shí)時(shí)互動(dòng)，大家都能積極參與;教師不斷完善和規(guī)劃教學(xué)程序，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和演講能力都得到了提高，最終達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在完成了兩輪演講后，師生又共同啟動(dòng)了辯論賽計(jì)劃，為學(xué)生構(gòu)筑了新的展示平臺(tái)，讓“欣賞之花”在課堂上時(shí)時(shí)綻放。

通過(guò)上述兩個(gè)案例可以看出，欣賞型探究理論承認(rèn)學(xué)生差異、尊重學(xué)生個(gè)性，重在發(fā)掘?qū)W生“過(guò)去那些最好的方面”，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。同時(shí)，在欣賞型探究理論指導(dǎo)下，教師如能時(shí)時(shí)處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，就一定能讓學(xué)生舒展心靈、發(fā)展?jié)撃堋⒗鄯e智慧，使師生共同實(shí)現(xiàn)美好的愿景。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)和教育管理中，教師還需不斷深入探索和研究欣賞型探究理論，以更好地應(yīng)用這一理論促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。一方面，教師要相信學(xué)生能明確個(gè)體的自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)，消除與同學(xué)之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗;另一方面，教師要激勵(lì)全體學(xué)生不斷提升合作學(xué)習(xí)的能力，為共同的美好愿景而努力。以上雖只是筆者的一家之言、一孔之見(jiàn)，但若能讓課堂教學(xué)始終氤氳在欣賞型探究的氛圍中，師生共同體不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的愿景也就指日可待了。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）