基于雨課堂的大學課堂教學互動研究

裴亞南 董亞潔 王鑫

摘 ?要 雨課堂能夠構建大學課堂各個環節的師生互動，為大學課堂教學帶來生機和活力。研究不同教學環節基于雨課堂的師生互動，其中課前互動包括預習知識點推送、問題導向的互動、預習測驗互動;課堂上互動包括客觀題測驗互動、主觀題答題互動、彈幕互動、圖文投稿互動、課件釋疑互動;課后互動包括答疑互動、課后試卷互動等。

關鍵詞 教學互動;雨課堂;大學課堂;智慧教學;PPT

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）12-0050-04

中圖分類號：TS664.01 ? ?文獻標識碼：A

Research on Interaction of College Classroom Teaching based on

Rain Classroom//PEI Yanan， DONG Yajie， WANG Xin

Abstract Rain classroom can build the interaction between teachers and students in all aspects of the university classroom， and bring vitality to the university classroom teaching. This paper studies the interaction between teachers and students in different teaching links based on rain classroom. Among them， pre-class interaction includes preview knowledge point push， problem-oriented interaction， pre-test interaction; classroom interaction includes objective question-test interaction， subjective question-and-answer interaction， screen

interaction， graphic contribution interaction， courseware interpreta-tion interaction; after-class interaction includes question-and-answer interaction， after-school test paper interaction.

Key words teaching interaction; rain classroom; college classroom; wisdom of teaching; PPT

1 引言

目前在高校課堂教學中，多數教師仍采用傳統的課堂授課方式，教師單向灌輸，學生被動接受，缺乏課堂交互，缺少討論思考。這種授課方式無法滿足新時代培養學生思考能力、解決問題能力與培養創新型人才的需求[1]。而且學生的智能手機和智能移動終端對課堂教學沖擊巨大，當教學內容枯燥、教學設計不合理時，學生的注意力會迅速轉移到手機或移動終端上，嚴重影響課堂秩序和教學質量。

在課堂教學中，互動是一個非常重要的環節，通過互動能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力。同時，教師根據學生對教學的反饋，能夠針對學生的需求調節教學進度、修改教學設計。傳統課堂授課方式中的互動形式和互動程度非常有限。隨著智能終端應用程序在教育教學方面的不斷創新，智慧教學工具逐步被高校教師所嘗試，其能夠大大加強師生間交互，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，教師也能夠掌握學生的學習進度和學習效果。本文以智慧教學工具雨課堂為例，研究大學課堂的互動教學。

2 雨課堂簡介

雨課堂是清華大學于2016年4月推出的智慧教學工具，它的功能實現全部基于PPT和微信[2]，實現與PPT、微信的完美融合。雨課堂通過增強PPT和微信的已有功能，能夠將PPT、Word、語音、視頻、試題、外部鏈接等直接推送到學生手機，并創造出多種多樣的互動方式，實現師生在課前、課上、課后的積極互動，使互動的廣度和深度得到最大限度的擴展，讓學生的手機從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”。

不論是在課堂上還是課堂下，學生和教師能夠通過雨課堂進行全員互動，進行觀看PPT、聽語音、參與討論、回答問題、彈幕互動等活動。教師能夠根據學生的互動反饋評估課程難易程度、學生的學習掌握情況，進行課程進度和課程設計的調整;互動數據也記錄在課程數據報表中，教師根據數據中學生的出勤、課堂互動、“不懂”反饋、答題情況、試卷分數等數據，對學生進行學習過程性評價和綜合評價。

3 雨課堂促進大學課堂教學互動

課前教學互動 ?目前在高校中，大學生普遍缺乏對課程的課前預習，而大學課程往往邏輯性、結構性強，大學生不進行課前預習，很難抓住課程的重難點，更談不上進行主動學習。利用雨課堂，師生能夠在課前輕松互動，教師能夠督促、引導學生進行課前預習，培養學生的自主學習能力。課前教學互動見圖1。

教師將需要學生預習的知識要點制作成一個8～12頁的簡短的預習PPT并推送給學生。預習PPT最好是手機課件，更適合學生用手機觀看。預習PPT資料不需過多，能夠直接在安裝有雨課堂的PowerPoint中制作完成。也可以為學生推送微課視頻、慕課視頻以及來自主流視頻網站的網絡視頻，讓學生觀看微視頻進行預習。微視頻形式多樣、內容豐富，作為預習材料推送給學生，學生能夠得到更為直觀、生動的教學內容，預習效果更好。

教師可以對每一頁課件進行語音講解，進行重點提醒和針對性講解，豐富課件內容，方便學生理解和學習。帶著教師語音的預習資料，就像教師跟每個學生面對面交流一樣，能夠使學生獲得好的預習效果。

在推送預習材料的同時，可以開展基于問題的教學。基于問題的教學就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提問和答疑的過程中激發自主學習的動機，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方法[3]。在預習時，在預習PPT中設置單選題、多選題，設置好題目、選項、答案、分值，讓學生帶著問題進行預習，帶著問題查看學習資料，用問題引導學生學習方向，培養學生的自主學習能力。

課件的每一頁都允許學生給教師留言，學生根據課件內容提出在預習過程中的疑問，教師針對學生的留言進行回復答疑。

預習資料包含的PPT、視頻、音頻、問題在上課前一周或者兩天推送給學生，教師可以設置預習截止時間，在時間節點前沒有預習的學生會收到信息提醒。同時，學生的預習時間長短、是否答題、答題的對錯、視頻觀看次數等數據被同步記錄下來，教師能夠查看班級課件預習情況和完成情況，了解學生的預習進度和學習效果。教師在手機端實時查看學生的整體預習情況統計，根據課前預習反饋進行學習情況分析，明確教學重點和難點，優化教學設計，有針對性地對學生進行指導和教學。

課堂教學互動 ?在課堂教學中，當前教育界越來越認同應該“以學生為中心，教師為主導”進行授課。這種模式強調學生的主體意識和主體地位，教師不再單純地進行知識教授，而成為不可或缺的學生開展學習的引路人、指導者和合作者。教學活動的重心從教師單純地知識講授，轉變為對課堂進行大框架的設定，并通過引導、提問等方式，讓學生在框架內進行自由活動和發展。學生從教師講授知識的被動接受，轉變為課堂的主動參與和思考。在這種模式中，課堂互動顯得尤為重要，教師通過互動來熟悉學生的知識水平和學習需求，通過互動調動學生的積極性，吸引學生的注意力，把學生變為學習的主動者，設計多樣化的互動方式，促使學生進行思考和知識建構，使課堂時間得到最有效的利用，使學生在課堂上弄懂更多的問題，使學生思維始終與教師思維融為一體，引起教與學雙方和諧共鳴[4]。

傳統課堂互動是通過學生集體回答或者點名問答的方式進行，是師生間的簡單互動，無法做到全部學生參與，學生之間的互動也很少[5]，如圖2所示。通過智慧教學工具雨課堂，能夠有效彌補傳統課堂互動的不足，建構以學生為中心的師生、生生全面的課堂互動，見圖3、圖4。

利用雨課堂，教師在上課時將自己的授課PPT推送到學生手機，根據課堂情況，需要進行師生互動時，可以在PPT上事先做好或實時增加限時測驗或修改測驗方式。隨堂測驗的問題支持單選題、多選題、投票題，也支持主觀題。如果是客觀題，不論是單選還是多選，學生答完后，系統會根據教師設置的答案自動評判并統計結果。教師能夠實時查看統計結果，實時了解學生的答題情況，包括答題人數、各選項的選擇情況，得到學生對知識點的掌握情況，了解學生的學習進度。教師在課堂上講解客觀題時，可以將客觀題以及學生的作答情況以柱狀圖的形式直接投影在大屏幕上，分析不同的答題思路。在主觀題方面，教師在課堂上可以讓全班學生進行個人作答或者隨機分組作答，教師可以批改，也可以讓各小組互相評價。學生分組可以在課前分好，也可以當場創建。在學生分組作答的時候，每位組員均可提交答案，可以對上一份答案進行修改，以最后一份為小組最終答案;教師評分為每位組員的得分，能夠充分調動學生的積極性。

據相關研究統計表明，成人的高度集中的注意力只能保持20分鐘。當前高校上課，一堂課多為兩節，也有連上三節的。當連續上課一上午或者一下午時，學生會感覺疲憊，注意力分散，這就需要教師及時活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，增加與學生的互動，讓學生注意力重新回到課堂上來。

彈幕互動和圖文投稿是調動全班學生討論和發言的一大利器。彈幕互動是學生針對教師提出的話題或者問題進行文字回答，所有回答會在大屏幕上以無記名的方式橫向滾動顯示，因為在大屏幕上不顯示回答人的姓名，學生積極主動，答案個性鮮明，大多數學生都非常喜歡這種方式。彈幕互動瞬間能把課堂變得非常活躍，師生互動愉快輕松。圖文投稿是針對教師提出的問題或者任務，學生可以將圖片或者問題發送給教師，表達個人觀點和問題思考。教師可實時查看，并選擇學生發送的圖文內容投放至大屏幕與全班學生共享。

在彈幕互動和圖文投稿時，都是教師先提出問題、發布任務、發起話題，讓全班學生參與互動。這種師生、生生之間的積極互動，能夠充分調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，提高課堂學習效率，讓學生成為學習的主動者，讓課堂教學煥發出生機與活力。

利用雨課堂教學時，學生在學習過程中針對某頁PPT的課程內容沒有聽懂或者不理解，可以在此頁PPT上標注“不懂”，需要重復、重點學習的可以將PPT頁“收藏”。教師授課結束后會收到“課后小結”，其中有學生“不懂”“收藏”頁面的統計，學生彈幕互動以及圖文投稿互動的詳情，習題作答數據統計，優秀學生統計以及預警后進學生的統計。這些數據能夠讓教師全面了解課堂、了解學生，針對學生的學習情況更好地優化教學設計[6]，進行教學輔導，針對優秀學生和后進預警學生定制個性化的學習內容、學習方法，幫助學生成為學習的主體。

課后教學互動 ?在課后學生的自學階段，教師通過雨課堂能夠引導、輔導、指導學生。教師在課前、課上推送到學生微信上的課件一直保存在學生手機上，學生可以反復查看學習。學生能在課程討論區發送圖文帖，向教師提出自己的疑問，教師根據問題對學生進行個性化指導。對于師生互動的帖子內容，所有課程班級中的師生均可以隨時評論、點贊、回復。學生可以隨時在每頁PPT下直接寫評論，教師和學生都能看到評論，可以進行討論，發表不同意見。

教師可以發送課后試卷給學生，對學生的知識掌握程度、學習進度等進行評估。同時，教師可自定義答案顯示時間，也可以設置答卷截止日期，截止日期前沒有答卷的學生會收到提醒。教師可實時查看考卷數據，包括考卷預覽、考卷完成情況、學生得分分布情況、學生答題正確率對比圖、學生答題詳情。教師可以針對某個知識點、重難點、具有共性的問題發送班級群公告給所有學生，群公告的內容可以是圖片、文字、鏈接、文章、在線視頻、云盤文件等。雨課堂能夠自動將全部課程中的課上習題和課下作業題中的題目進行匯總，支持學生隨時再次進行練習，查看題目解析，對題目添加筆記，以及對重難點題目進行標星，方便學生對其進行集中查看和復習。課后教學互動圖見圖5。

4 雨課堂互動教學的效果

把“堵”變成“疏”，使學生真正變成“學習的主體” ?基于手機微信和PPT的雨課堂，把學生的手機變成學習的工具。一味地“堵”，不讓學生在課堂上玩手機，不是讓學生主動學習的有效方法，直接把手機變成學習的“利器”才是根本之道。互動教學把學生從被動聽課、接受知識灌輸的對象，變成主動學習、主動獲取知識的主體。通過課前、課堂、課后頻繁的師生、生生互動，學生不再是被動地記憶，而是不斷地動腦筋、想問題，跟隨教師的教學設計攻克一個又一個課程的難關[4]。

調動課堂氣氛，吸引學生的注意力 ?學習的過程是個知識內化、建構的過程，學生需要不斷地思考、質疑、答疑。在課堂上，教師一個人的獨角戲、學生被動聽課，與師生互動頻繁、課堂氣氛輕松活潑相比，在學習氣氛上、學習效果上是截然不同的。在大學課堂教學中，課程安排緊、時間長是普遍存在的情況。采用雨課堂進行彈幕互動、圖文投稿、限時測試、問題引導、分組討論等互動，能把注意力溜號的學生及時拉回來，有效提升課堂教學質量。

直觀客觀的教學數據幫助教師精準教學 ?雨課堂可以提供每堂課的完整教學數據，包括預習時間、預習答題得分、課堂考勤情況、課堂測試得分、單元測驗得分、知識點總結得分、小組評價得分、課堂互動情況、課后作業得分、優秀學習名單、預警學生名單等。教師通過分析課程數據、學生學習數據，掌握學生學習需求，量化學生的學習情況，能夠有的放矢地調整教學過程，實施以學生為主體的精準教學。

對學生進行過程性評價 ?新時代大學生要注重培養思考問題的能力、解決問題的能力、合作交流的能力等綜合素質，過程性評價更能真實反映學生綜合素質的高低。雨課堂能夠提供學生學習過程中的完整數據，數據清晰、具體、完整，覆蓋課前、課上、課后整個教學過程，教師通過數據能夠透視學生不同學習環節的知識掌握程度和學習情況，讓過程性評價有據可依。

5 結語

河南科技大學從2017年開始推廣使用雨課堂，到目前為止，注冊使用人數達到18 000人，在推廣使用過程中也得到了教師和學生使用雨課堂的反饋：雨課堂互動教學確實帶來與傳統教學相比完全不同的感受，學生注意力更加集中，學習態度明顯好轉，學習質量明顯提高;在實際課堂使用中，雨課堂跟PPT和微信融合，使用方便、簡單;提供的課程數據讓教師更加直觀、客觀地了解整個課堂，了解學生學習課程的情況，方便對學生進行過程性評價等。在體會到雨課堂帶來的改變和進步的同時，教師也感受到雨課堂對其工作提出的一些要求：要做好充分的課前、課

中、課后的互動準備工作，包括確定互動的時間、互動的方式、互動的主題;在互動進行后，要積極查看師生互動數據，對數據進行分析篩選;針對學生提出的意見和問題給予積極反饋;根據教學過程數據調整教學互動、課程進度、教學設計等。

參考文獻

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[2]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.

[3]趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學模式探討：以教育類課程為例[J].比較教育研究，2004（4）：11-15.

[4]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56，73.

[5]譚志虎，胡迪青，田媛，等.微助教對高校大班課堂互動教學的重構[J].現代教育技術，2018，28（1）：107-113.

[6]蔣雯音，楊芬紅，范魯寧，等.雨課堂支持下的智慧課堂構建與應用研究[J].中國教育信息化，2017（10）：14-17.