中學語文教學原則之我見

摘 要：從語文本身特征看，要處理好文與道的關系;從語文教學學科特點看，要處理好學與思的關系;從教師與學生在教學過程中的地位看，要處理好講與習的關系;從學生學習語文的角度看，要處理好讀與寫的關系。

關鍵詞：文以載道;思維品質;精講優練;熟讀巧寫

隨著時代的進步，科技發展突飛猛進，社會需求更多的創新型人才。適應形勢的素質教育風靡九州，深入人心。教育改革深入發展，各種教法異彩紛呈，教育事業蓬勃發展。然而，在具體的教育活動中，重形式、輕內容的現象還比較普遍。筆者認為任何學科都應遵循各自學科的教學原則，下面就初中語文教學原則淺談幾點認識。

一、從語文本身特征看，要處理好文與道的關系

語文最主要的部分是文章，這也是語文教學的主要任務，處理好文與道的關系是首要的，韓愈針對文學改革提出的“文以載道”的主張對這一關系是有指導意義的。道的內涵十分豐富，歷來解釋也不盡相同。作為語文教學原則中的“道”，包括思想道德、知識和方法技能、審美和情感，要處理好文與道的關系，一是要處理好文章與思想道德的關系，即利用對文章內容和主題的理解，提高學生思想認識和加強學生道德修養。二是要處理好文章與知識的關系，即利用對文章的講解加強學生聽說讀寫的能力。三是要處理好文章與方法技能的關系，即利用對文章的解析，增強學生應用知識的能力。四是要處理好文章與審美和情感的關系，即利用對文章的鑒賞，提高學生的審美能力和培養良好的道德情操。

二、從語文教學學科特點看，要處理好學與思的關系

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話指出了學與思的辯證關系。唐彪說：“讀書須將書本熱讀，字字咀嚼，理會不得處，切宜深思，然后將注腳看，始有益。”這也點明了思考的重要性。而思考的核心是思維品質的訓練。訓練的內容主要有：

1.加強語言的學習

在聽說方面，訓練學生抓住中心，有條件地理解他人的觀點和表述自己的主張;在讀寫方面，能做到遣詞造句，反復推敲，作文能結構嚴謹，不斷引導學生豐富詞匯，不斷引導學生應用語言，達到準確、流暢、生動。

2.創設問題情境

在語文教學中教師應創設問題情境，如教學中的“設疑”即是一種比較好的教學途徑，其一般方式是問答。提問應圍繞學習重點和學習難點進行。同時，提問首先要有思考性，問題宜曲忌直，富有思考性。其次要有序列性，要形成教學思維鏈，環環相扣，引導學生拾級而上，教師提問應由淺入深，要體現教師教學思路，又要符合學生認識順序。再次要有預測性，教師應心中有數，引導學生，使其達到預期的教學目標。最后提問要有時機性，抓住時機，因勢利導，相機誘發。

3.培養質疑習慣

古人云：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。”思維的培養不能是被動的，而是主動的日積月累，同時借助于常規訓練，是有目的、有計劃、有步驟地長期訓練的結果。

三、從教學過程中的地位看，要處理好講與習的關系

精講優練，處理好教師的講與學生的學，這是至關重要的，教師講的優化標準應建立在因材施教的基礎之上，應有：一是看時間效應，即用某種方法時間是否經濟;二是看質量效應，即教學目標是否實現;三是看心理效應，即是否符合學生心理發展;四是社會效應，即看社會效果如何。因此，應做到以下幾點：

1.強調教法與學法并重，重心更應向學法傾向，授人魚，不如授人以漁。因此，只有讓學生掌握了正確的學習法，才能收到更好的學習效果。

2.注重多種教法與學法的巧妙結合，既注重傳授知識又提高學生能力，既訓練學生思維又培養學生品質，既促進生生合作又注重學生全面發展。

3.堅持啟發性原則，培養創造型人才。教師應該培養學生創造能力，積極引導學生主動探索，盡可能挖掘學生智力潛能，培養他們在掌握知識中發展探討問題的能力，為此教師的講要有啟發性。

4.引進現代化教學設備，優化教學手段，培養學生應用現代技術手段，面向社會，面向世界，提升獲取信息的能力。

四、從學生學習語文的角度看，要處理好讀與寫的關系

讀寫結合才能收到良好的效益，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“文章讀之視熟，則與我為化，不知我之文也，人之文也。作文時意欲言，無不隨我欲，應筆而出、為泉之涌，滔滔不絕。”讀書之時有所得，作文之時自然有憑借，這些都強調了閱讀對寫作的促進作用。這就說明了熟讀才能巧寫。從文章構成要素入手，閱讀文章的方法，可以概括成四句話：循義入文（沿著文章文字，從形式到內容理解課文），披文入情（透過文章，進入情感層面，了解作者情懷），據義品文（根據文章的文意，評品文字），評義發意（根據文章表達，闡發個人見解）。當然，讀書方法也非千篇一律，根據個人實際，總結經驗，達到事半功倍的效果，就是好的讀書方法。

語文教學的根本目標是提高學生準確應用祖國語言文字的能力，培養學生良好的思維品質，培養學生高尚的審美情操，提升學生辨別是非的能力。堅持以上原則，達到這些目標，任何良好的教學手段和方法都值得贊賞和推廣。

參考文獻：

[1]唐彪.論閱讀教學方法[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2000（9）.

[2]陳獻章.白沙詩教解[M].上海：上海古籍出版社，2001-04.

作者簡介：胡志平（1977—），男，民族：漢，籍貫：甘肅省定西市隴西縣，職稱：二級教師，學歷：本科，單位：隴西縣渭北初級中學。