初中道德與法治生活化教學的探究

張兆成

摘 要：在新課改不斷推進發展的今天，生活化教學受到了廣大教師的青睞，尤其是在初中道德與法治該課程教學中，灌輸式的教學方式無法使學生獲得道德素養的提升，而生活化教學的應用，不僅可以在很大程度上減少灌輸式教學的弊端，還可以使其在生活體驗中自主獲得道德感知，促進其道德素養的發展。

關鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學;教學對策

眾所周知，“生活化”是新一輪思想品德課程改革的價值趨向，課程標準中明確指出，在初中道德與法治教學活動開展中，教師要以學生的日常生活為基礎，在學生發展需求的指導下，將理論知識與學生的生活聯系起來，以此使學生在學科邏輯向生活邏輯轉變的過程中，自主發揮其已有生活經驗的作用，對其道德與法治知識進行積極探究，在扎實掌握所學的基礎上，獲得良好道德內容的熏陶，促進其道德素養的發展。要想在初中道德與法治課堂教學活動開展中有效地發揮生活教學的價值，教師需要設定極具生活性的教學目標，采取生活化的教學方式。

一、設定生活教學目標

教學目標的設定是教師組織道德與法治課堂教學活動的基礎，倘若沒有明確的生活化的教學目標做指導，生活化教學的實現將無以為繼。在新一輪課程改革中，教師要按照知識、能力和情感態度這三個維度來設定教學目標。但是，在初中道德與法治教學目標設定中，教師則要以三維教學目標為基礎，強調學生個人發展和國家政治經濟的發展，在學生與集體、國家等關系中對學生進行愛國主義教育、社會責任教育等。以《法律伴我成長》為例，我在教學活動開展中，為學生設定了這樣的教學目標。

知識目標：掌握《教育法》《勞動法》等中與生活密切聯系的治安管理處罰法、民法等基礎的法律知識。

能力目標：能自主地辨別生活中所出現的犯罪行為和一般的犯罪行為，知道不同的行為應當承擔的法律責任有哪些。

情感態度目標：懂法、守法，敢于與違法行為作斗爭，在生活體驗過程中積極地維護法律的尊嚴。

二、開展生活化教學

要想在初中道德與法治課堂教學活動開展中有效地實現生活化教學，教師需要從課堂導入、新知教學等環節入手，將生活融入其中。

1.生活化導入

導入是初中道德與法治課堂教學不可或缺的一個環節，倘若教師在課堂教學之初，就為學生營造出一個濃濃的生活氛圍，不僅可以將深奧的問題變得淺顯易懂，還可以激發學生的探究興趣，使其在興趣的驅使下，自主地投身到初中道德與法治新知探究活動之中。基于此，我在導入活動開展中，往往會對新知教學內容進行細致的分析，發現其與學生生活的聯系，并以知識與生活的聯系為切入點，采取不同的方式引導學生回歸生活，使其在生活體驗中一步步地觸及新知內容。以《少年有夢》為例，我在導入活動開展中，這樣運用提問方式引導學生回歸生活。

師：你們知道自己父母在年輕時候的夢想是什么嗎？

生暢所欲言。

師：那么，你們父母年輕時的夢想實現了嗎？他們在實現自己夢想的路途中是如何做的呢？

生1：我的爸爸為了實現當醫生的夢想，從小就認真學習，涉獵了大量的醫學知識。

生2：我的媽媽為了實現當語文老師的夢想，扎實學習知識，進行實踐鍛煉。

生3：我爸爸的夢想沒有實現，因為他小時候太貪玩了，將學習耽誤了。

師：那么，父母的種種行為對你們有何啟發呢？

生：我們要有明確的夢想，以行動來踐行、實現夢想。

師：那么，你們有沒有夢想呢？你們的夢想是什么呢？你們打算如何實現自己的夢想呢？

在這樣的提問下，學生會自主地投身到生活中，在對父母生活經歷的分析中，一步步地觸及夢想的主題，同時在“你們有沒有夢想呢？你們的夢想是什么呢？你們打算如何實現自己的夢想呢？”這些問題的驅使下，投身到新知探究活動之中，為后續有效教學的實現打下堅實的基礎。

2.生活化教學

新知教學是課堂教學的重中之重。在初中道德與法治生活化教學活動開展中，教師要打破灌輸式教學的限制，利用多樣的生活化的教學方式，引導學生積極體驗生活，在生活體驗的過程中，感知其中所蘊含的基礎知識，感知其中所包含的道理，以此促進其道德認知的發展。為了實現這一點，我在課堂教學活動開展中，往往立足學生的學習主體性，為其設計實踐調查活動，使其在與其他學生的互動過程中，自主地感知新知內容。以《網絡交友新空間》為例，我在課堂教學活動開展中，利用8分鐘的時間，引導學生自主地對本班學生進行調查，其調查內容為：你一般會利用網絡做些什么呢？學習、看電影、購物……你有沒有固定的聊天對象呢？你覺得網絡交往對你的成長是有利還是不利的呢？為什么？在這樣的調查過程中，學生會搜集到不同的對網絡的認知。接著，我鼓勵學生在小組就其所搜集的內容進行分析、理解，以此辨析網絡交往的利弊。

總之，在初中道德與法治教學活動開展中，教師要立足該學科的教學特點，設定生活化的教學目標，組織生活化的教學活動，使學生在生活體驗中感知、理解所學，養成道德認知，促進其道德行為的發展。

參考文獻：

[1]楊倫峰.談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].才智，2017（31）：56，58.

[2]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（4）：134-135.