探討以問題為導向的教學方法在臨床藥學帶教中的應用

王娜 費群 楊玲 馬明明 何心

[摘要] 目的 探討分析PBL教學模式在臨床藥學帶教過程中的應用價值。方法 2017年6月—2018年12月，將32名來該院接受臨床藥學帶教的高等院校藥學專業學生隨機等分為兩組，各16名，為參照組運用常規教學方法展開臨床藥學帶教，針對研究組運用PBL教學法展開臨床藥學帶教，對比兩組的學習成績評分指標，以及學習效果自我評分指標。結果 研究組的學習態度評分指標、前沿知識掌握評分指標、臨床藥學思維評分指標、藥物應用指征評分指標、用藥教育意識評分指標、不良反應監護評分指標、臨床技能評分指標、用藥調整方案評分指標、溝通技巧評分指標均高于參照組（P<0.05）。研究組的接受教學方法評分指標、培養自學能力評分指標、提升學習興趣評分指標、臨床藥學思維評分指標、文獻閱讀能力評分指標、拓展知識面評分指標、全面理解病例評分指標、提升溝通能力評分指標、團隊協作能力評分指標均高于參照組（P<0.05）。結論 運用PBL教學法開展臨床藥學帶教工作，能獲取較好效果。

[關鍵詞] PBL教學法;臨床藥學;帶教;教學效果

[中圖分類號] R9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）11（a）-0150-02

臨床藥師是在現代臨床藥學事業快速發展背景之下形成的醫院藥師角色類型，是我國在實現臨床藥師制建設工作目標過程中的主體力量，是現代醫院實現臨床藥學事業轉型發展工作目標過程中需要運用的關鍵性人才要素類型[1-2]。受多種多樣的主客觀因素影響制約，現階段我國各級基層醫院中的專業化臨床藥師配備數量依然存在嚴重不足，給各級醫院臨床藥學事業的總體性發展水平造成了嚴重不良影響[3]。高等院校藥學專業教學單位是我國培養輸出臨床藥師后備人才的主要實踐單位，選擇運用適當教學方法做好針對高等院校臨床藥學專業在校學生的臨床藥學帶教工作，能支持學生獲取到良好的成長發展[4]。該文以于2017年6月—2018年12月間的32名來該院接受臨床藥學帶教的高等院校藥學專業學生為分析對象，運用PBL教學法開展了臨床帶教，報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

將32名來該院接受臨床藥學帶教的高等院校藥學專業學生隨機等分為兩組，各16名。參照組男生11名，女生5名;年齡介于20～22歲，平均（21.4±0.2）歲。研究組男生10名，女生6名;年齡介于19～23歲，平均（21.3±2.3）歲。研究組與參照在性別，以及年齡等基礎資料方面差異無統計學意義（P>0.05）。該次研究中入選的所有學生均系自愿參與，明確簽署知情同意書，隨機分組處理方法和完整研究方案均已獲取該院倫理學委員會審核批準。

1.2 ?方法

為參照組運用常規教學方法展開臨床藥學帶教，針對研究組運用PBL教學法展開臨床藥學帶教，要以具體化臨床藥學實踐工作過程中遭遇的問題為基礎，結合具體化臨床病例，引導臨床藥學專業在校學生，以解決處置實際學習活動參與過程中遭遇的問題作為基本目標，在積極查找和整合類型多樣的臨床藥學研究文獻基礎上，逐步建構形成自主解決處理臨床藥學實踐過程中遇到的具體問題的能力，實現自身優質且良好的成長發展。

1.3 ?觀察指標

對比兩組的學習成績評分指標（學習態度、前沿知識掌握、臨床藥學思維、藥物應用指征、用藥教育意識、不良反應監護、臨床技能、用藥調整方案、溝通技巧），以及學習效果自我評分指標（接受教學方法、培養自學能力、提升學習興趣、臨床藥學思維、文獻閱讀能力、拓展知識面、全面理解病例、提升溝通能力、團隊協作能力）。

1.4 ?統計方法

擇取SPSS 19.0統計學軟件進行數據分析，計量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2 ?結果

2.1 ?兩組的學習成績評分指標比較

研究組的學習態度評分指標、前沿知識掌握評分指標、臨床藥學思維評分指標、藥物應用指征評分指標、用藥教育意識評分指標、不良反應監護評分指標、臨床技能評分指標、用藥調整方案評分指標、溝通技巧評分指標均高于參照組（P<0.05）。見表1。

2.2 ?兩組的學習效果自我評分指標比較

研究組的接受教學方法評分指標、培養自學能力評分指標、提升學習興趣評分指標、臨床藥學思維評分指標、文獻閱讀能力評分指標、拓展知識面評分指標、全面理解病例評分指標、提升溝通能力評分指標、團隊協作能力評分指標均高于參照組（P<0.05）。見表2。

3 ?討論

臨床藥學學科是在藥學理論與臨床實踐相結合條件下，以特定化的患者作為中心，以研究臨床藥物治療方案的設計與運用，改善提升臨床藥物治療活動的組織實施質量水平作為主要目的的臨床學科門類[5-6]。

臨床帶教環節是高等院校在組織開展藥學專業在校學生培養工作過程中的重要組成環節，選擇運用PBL教學法開展臨床藥學帶教工作，能有效調動學生參與開展開放式探究學習活動環節的主觀興趣，引導學生建構形成圍繞臨床問題主動找尋歸納解決方案的自學能力，支持臨床藥學專業學生實現自身良好且優質的成長發展[7-8]。

該次研究過程中獲取的數據測算結果顯示，為高等院校藥學專業學生選擇運用PBL教學法開展臨床藥學帶教工作，能獲取較好效果，值得臨床推廣運用。

4 ?結語

運用PBL教學法開展臨床藥學帶教工作，相較運用常規教學法開展臨床藥學帶教工作，能顯著改善優化高等院校藥學專業學生的臨床帶教學習效果，提升學生對臨床藥學基本知識技能的學習掌握水平，相關經驗方法值得推廣運用。

[參考文獻]

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[8] ?唐靜，王淑潔，沈江華，等.北京地區住院藥師規范化培訓學員滿意度調查分析[J].實用藥物與臨床，2017，20（4）：483-486.

（收稿日期：2019-08-09）