“服裝表演技巧”課程教學改革的探索

李 軍

(上海工程技術大學 服裝學院，上海 201620)

服裝表演是藝術設計和表演藝術高度綜合的整合藝術，是具有多維性和動態性的時空藝術，是一門以服裝功能、質量和服裝展示為主要研究對象，以其他產品展示為輔的系統學科。我校(上海工程技術大學)在服裝表演專業的課程設置上，通過“服裝表演基礎”“形體訓練”“服裝表演技巧”“形象策劃”“服裝表演組織與編排”“中外服裝史”“會務策劃與組織”等專業課程的設置，讓學生科學系統地學習相關專業知識。“服裝表演技巧”是我校表演系服裝表演與策劃方向的一門學科基礎必修課，也是一門核心課程，分為服裝表演技巧(一)、(二)、(三)、(四)，共128學時，8學分，分別安排在第三到第六學期，是在學生修完“服裝表演基礎”課程后的一門專業動作課程。服裝表演技巧是一名優秀職業模特所需掌握的專業技能。筆者結合10多年的“服裝表演技巧”課程教學和服裝表演實踐，從教學內容、教學方法及考核方式等方面進行了改革，逐步建立起理論架構結合實踐指導的教學模式，取得了較好的教學效果。

一、 課程教學內容的設計

1. 課程教材的選擇

“服裝表演技巧”課程是在學生掌握服裝表演基礎知識之上的技巧型專業技能傳授教學，著重對學生進行表演藝術理論的教學和理論轉化的動作性指導，因此在教材的選擇上需要兼顧兩者。我們選擇包銘新主編的《時裝表演藝術》和周曉鳴主編的《模特表演技巧》作為課程教材，這兩本教材在表演藝術理論和動作性指導教學內容方面互為補充。

2. 課程教學內容的模塊劃分

“服裝表演技巧”課程的教學內容圍繞總的教學目標，確立該課程學習內容的范圍和深度，安排教學順序。筆者在多年的教學實踐中深深感到，教學內容的選擇與組織是教學工作的基礎，同時也是教師教與學的自我完善。

筆者將“服裝表演技巧”課程教學內容分為三大模塊：(1)認知學習模塊。主要講解表演藝術等相關理論，為學生更好地理解、吸收知識奠定理論基礎。尤其是體態語言的詳細分析和講解，讓學生理解表演中要以形傳神、形神兼備，體會模特在五官四肢的動態中能傳達的特殊意念；同時內容中再加入模特的藝術風格，分析具有風格性特征的知名模特，結合自身的特性，尋找可借鑒和學習的知識點。(2)動作技能學習模塊。主要依據表演內容的類別再次進行系統的劃分。此模塊又分為三個部分，一是服裝類的表演技巧，包含體現服裝設計藝術性特征的表演訓練和體現服裝功能性的表演訓練；二是配飾類的表演技巧，體現在珠寶、包袋、鞋帽等的表演訓練；三是其他產品類的表演技巧，比如車展模特、家居類產品展示等的表演訓練。(3)情感學習模塊。在藝術教學中，情感學習是必不可少的環節，可培養學生對課程的興趣、積極的評價和態度。此模塊的教學內容中設置了時尚潮流信息的分享和探討，個人表演技能學習的體會交流，并結合每學期的表演實踐課程，使學生從被動的理論思維中轉到自由思維，發揮自我潛能[1]。“服裝表演技巧”課程教學內容三大模塊如圖1所示。

圖1 “服裝表演技巧”課程的教學內容模塊

在上述三大模塊中，除了認知學習模塊之外，動作技能和情感學習模塊每一學年都要根據時尚潮流的趨勢進行調整和增補。服裝表演是一門與市場結合非常密切的學科，目前國內各大模特經紀公司在模特的挑選和簽約上，都是更加傾向在高校服裝表演專業中進行選拔，與高校聯合一起培養高學歷、高水平的專業模特。因此只有教學內容緊貼行業、跟上時尚，才能從情感上積極調動起學生掌握知識的主動性。

二、 教學方法的多元化

教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總和。筆者在10多年的教學實踐中，不斷探索和改進教學方法，提高學生的學習效果，除了以往教學中一直運用的講授法、演示法、陶冶法之外，還積極融入主題教學法，并利用現代信息技術進行教學。

1. 主題教學法

在課程階段性的教學中加入主題教學法。根據課程內容設定表演主題，學生利用所學知識，在教師傳授的一些要領動作之上進行貼合主題的表演內容的設計和創作。教師在對主題描述的同時，要對學生進行引導性說戲，讓學生盡快進入角色的情境。例如設定飾品展示主題，教師首先引導學生縱觀，確立飾品品類及風格，依次設計出模特整體形象；其次，學生圍繞主題進行體態語言設計，包含多組靜態、動態的表演內容，學生做到以練帶學、以練促學[2]；再次，教師對每一名學生的創作進行點評，并進行演示性教學指導。同時教師要引導學生橫觀，學會觀察其他同學的主題體態語言，課后進行小組分析討論，以此激發學生的主動性和思考能力。主題教學中教師要著重密切觀察學生思維研究的過程，開發學生基于個人特性而不是僅僅基于理論的探究思路。

2. 利用現代信息技術進行教學

在以往教學中較多地利用多媒體教學，主要是觀摩國際四大時裝周、高級定制發布會、世界超級模特的走秀，讓學生從表演藝術和設計學的理論角度去鑒賞和分析，除了服裝表演臺步基礎之外，對服裝表演組織、編排、音樂、舞美等綜合環節進行學習，同時獲取時尚領域的潮流信息，是學生接收本專業綜合信息常用的教學方法。

在“服裝表演基礎”和“服裝表演技巧”課程教學中，除了讓學生直觀地觀察到最頂端的表演技巧細節，同時教師還要思考如何改進教學方法。在教學內容的處理上做到理論課程與能力訓練同步進行，例如讓學生能完整地觀察自己表演動作的模仿效果。近年來，隨著智能手機的普及，學生大多能靈活運用手機端視頻軟件，筆者在教學中也嘗試使用。如在一個教學模塊學習結束之后設計一場小型的發布會，教師統一錄制視頻，并將視頻投放在教室大屏幕上，建立互動交流的課堂。采用視頻互動教學，把因材施教的理念融入教學，對學生本身是最有效的自我觀察和能力訓練，能夠直接規避學生一些錯誤的體態語言，同時解決了學生模特存在實踐機會較少的問題。此教學方法實施后，學生在整體表演能力方面明顯提升。

3. 實踐環節的補充教學

我校服裝專業每學年都有專業課程的實踐環節，因為專業的特殊性，實踐環節的時間分散在每學期中，主要依托每學年的上海大學生文化藝術節、上海國際時裝周等多場演出活動。同時還積極推動學生參加國際模特大賽等專業賽事，是對專業日常教學的補充，也是檢驗教學成果和提高教學水平最直觀的方式。在實踐過程中，教師進行專業理論的指導，引導學生在實踐中充分應用理論知識，鍛煉學生的舞臺表演心理素質和專業能力等[3]。

三、 考核方式的改革

課程考核是每個學期對學生專業能力吸收和提升的檢驗方式。我校“服裝表演技巧”課程考核的總成績由出勤率、教學模塊考核、期末考試三部分組成，占比分別為10%、30%、60%。教學模塊考核是通過該學期的視頻互動教學、主題教學，考核學生對認知學習模塊和情感學習模塊的掌握程度，各占15%。課程期末考試環節，我校在近些年采取年級集中考試制，即四個年級的所有動作類專業課程集中在一起考試，動作類專業課程包含“形體訓練”“服裝表演基礎”“服裝表演技巧”“鏡前造型”“舞蹈基礎”。期末考試題目由任課教師設計，題目貼合教學內容和教學目標，教師從動作技能(20%)和體態語言(40%)兩方面考核，由該系表演類專業教師分別對每名學生打分，期末考試的成績分數則是選取教師評分的平均值。考核方式改革至今，獲得了良好的效果，對學生來說既是一次專業實踐的機會，也是不同年級學生互相學習和觀摩的機會；對教師來說也提供了教學交流的機會，尤其是針對學生表現出的問題，例如一些學生表演綜合能力下降、學生表演中體態的問題等，教師進行分析和探討，綜合地找出解決方案。新的考核方式也成為我校該專業一次固定的教學活動。

四、 結語

在“服裝表演技巧”課程教學中，教師自身必須形成新的教學理念，注重提高自身的綜合素質，在深化教學改革、創新教學方法方面要與時俱進，做到每學年更新備課教案，教學內容與市場緊密結合。目前隨著電商的興起，各大服飾類品牌多采用視頻廣告做品牌形象、產品宣傳，教師要密切關注時尚行業潮流趨勢，及時在教學內容中將模特市場趨勢融入教學，培養應用型人才。在教學方法方面要充分利用現代信息技術，引導學生主動學習，這樣既能提高學生的專業能力，也能體現教師因材施教的教學成果，達到緊密結合市場的可持續型高水平服裝表演人才的培養目標。