基于DQP學習成果的數字資源推廣新方法探討

摘 要：基于DQP學習成果導向背景，圖書館如何改進數字資源的推廣方式成為當前圖書館工作的一項重要內容。我校圖書館根據高職院校師生的特點，制定以專業為切入點的方式推廣數字資源，以點帶面，全面推廣。

關鍵詞：DQP學習成果導向;數字資源推廣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.103

1 項目背景

學習成果導向教育理念 （outcome-based education，OBE） 是由美國學者Spady提出，其核心是在教育過程中的每個部分都轉變為以學習成果為基礎或導向，使學生通過教學過程掌握相應的能力需求。其中，DQP （Degree Qualifications Profile） 模式，即“學歷資格框架”是美國提出的成果導向教育模式，其體系構建的目的在于讓大學生在不同層次的學歷教育中被期望獲得什么樣的知識和能力。在基于DQP學習成果導向這種背景下，圖書館如何實現轉型、改進數字資源的推廣方式成為當前圖書館工作的一項重要內容。

圖書館數字資源的推廣服務是體現出“一基礎、兩資源、三結構”的態勢。一基礎是用戶對文獻信息需求規律，兩資源是人力和物力資源，通過組織者兩個資源，向圖書館的讀者提供認識與利用數字資源的服務。三結構是該服務的導向是用戶需求，立足點是用戶的調查研究工作，支撐是圖書館的數字資源，以此推廣圖書館的數字資源。

廣東科學技術職業學院圖書館具有豐富的電子資源，加強數字資源的推廣，提高數據庫的使用率，以專業為切入點，注重學生學習成果導向，讓更多的讀者懂得如何使用數字資源，是高校圖書館一直以來想要努力的方向。

2 項目實施條件

首先探索與構建的方向：第一，尋找投入與產出的平衡點，確保數字資源的最優化，保證全校教學的需求;第二，構建合理的指標體系，可作為日后數字資源采購的參考指標;第三，以我校骨干校建設為核心，圍繞重點專業建設，開展各類電子資源的宣傳和推廣，以點鋪面，逐步覆蓋各二級學院、行政、教輔部門，構建較完善的數字資源的服務體系。最終形成符合圖書館電子資源建設，同時也符合骨干校建設信息需求、一流校建設以及“互聯網+”示范校建設的數字資源管理和評價的工作流程和系統。

其次“走進專業，以點帶面”該項目的實施條件：（1）以小見大，在與傳統的綜合性本科院校相比較之后發現，由于高職院校的專業設置門類比本科相對較少，比較集中在某些領域的專業上，在一定程度上保障了項目“逐一突破各專業對數據庫的信息需求”的可行性;（2）以少見精，由于資金、需求等各種原因，數據庫總量較少，因此可根據各專業或具體課程需求將各個數據庫的相關資源有機結合起來，形成精品資源;（3）以點見面，由專職館員向教研室老師進行相關培訓后，使其熟悉各種數據庫的使用，然后讓老師帶動學生使用，部分學生帶動更多的學生使用。

3 項目創新點

根據經驗“走進專業，以點帶面”方式推廣數字資源的創新點：（1）助教，走進專業教研室，了解教師、學生的需求，群體小眾，內容明確，有助于教師日常教學活動的開展;（2）助學，通過一線教師的宣傳與督促，將數據庫使用與學生學習及第二課堂教育結合起來，有助于提高學生的學習主動性;（3）助研，質量巡查體系五橫中提到，專業建設是學校發展建設的主要目標與任務，專業數據庫的有效利用，有助于校內各層讀者對高職教育或專業領域前沿信息的把握，有助于師生對科研項目的研究。

4 項目實施過程

4.1 發現問題，深入專業

數字資源推廣的其中一種方式就是講座，高職院校圖書館用戶教育的一個重要組成部分是講座服務，它構成了高職院校圖書館用戶教育立體的框架，以往在校內進行的講座培訓模式采用的是不定期的形式，安排的依據是圖書館的用戶需求和對培訓的策劃。案例館每年都會針對各種數字資源的推廣工作，舉辦專題講座，講座的內容多為圖書館的資源利用與服務提供，通過幾年的積累，我們將這些講座以不同的系列沉淀下來，形成專題品牌，詳情如表1。

通過這個現狀分析：首先我們院校是高職院校，高職院校學生與本科院校的學生相比其中一個最顯著的特點就是參與學術型活動的積極性不高，本科院校舉行大型學術講座是有人數保證的，高職院校無法做到保證;其次本科院校可以深入學科研究，學生具有積極主動性的探討，而且本科院校的畢業生要求畢業時有畢業論文，或者畢業設計，這點高職院校也很難做到;最后結合實際情況研究我們想到深入專業，以專業為突破口，結合相應的數字資源庫，進行專業的培訓，先培訓出一批教師或者學生，再由專業教師或學生繼續培訓給其他的師生。

4.2 根據實際問題，推出個性化培訓講座

根據深入專業開展培訓的特點，圖書館在現有的咨詢部門進行試點，該部門曾有5名館員，由館員負責挑選出一個本校所具有的專業，針對這個專業選擇所能用到的數據庫資源，整合出來做成PPT，再進行培訓講座。最后第一批確定的5個專業為：漢語專業（新媒體編輯方向）、旅游管理專業、法律事務專業、應用英語專業以及電子信息工程技術專業。在對專業教師進行講座培訓之前，參考咨詢部的成員先在館內進行試講，由領導及其他同事指出PPT講座里面的內容問題所在，再對其內容進行修改完善，最后形成一個專業的PPT。比如，法律事務專業要向師生推薦的數據庫資源有三個：北大法寶——助研、銀符考試平臺——助學、超星名師講壇——助教。為了更好地契合用戶的需求，我館工作人員提前與法律專業教研室的老師進行聯系，溝通講座的內容，確定講座的方向，針對這3個數據庫，老師最想了解哪些內容等方面進行修改，從而達到助教、助學、助研的目的。

4.3 以點帶面，向全校推廣

根據其中選定學校的一個專業為例，比如以文化與傳媒學院網絡新聞與傳播專業為例，我們為該專業舉辦了三場講座。首先案例館根據專業需要，精心制作成個性PPT，然后挑選出該專業的負責老師以及某年級的學生進行培訓。講座培訓結束后，案例專業的多名師生表示講座的針對性非常強，深入淺出，講座內容收獲良多。由于第一場講座得到了聽眾的高度認可，該專業其他班級的學生也表示非常想要參加培訓的意愿，案例館就陸續推出了3場相同的講座，從而達到了以點帶面，向全校推廣的效果。

5 結語

根據案例背景得知高職院校的學生，一直存在著一定的學習被動性，而高校圖書館同時也被讀者們打著“老舊”的形象標簽，兩者一直都是高職院校圖書館掛在助教、助學、助研服務創新探索道路上所需要突破的瓶頸。圖書館現在應該以用戶的需求為導向作為服務重點，基于DQP學習成果導向背景，立足圖書館的工作發展，將理論與實踐緊密融合，肯定高職院校學生的學習特點，結合圖書館的實際工作需要，創辦了該項目，對第二課堂的教學起到了很好的補充作用，為校園的第二課堂增添了色彩。我館會繼續不忘初心，牢記使命，加強與學院聯絡，抓住重點建設專業特色，提高嵌入式信息服務能力，爭取建立教師館員和學生館員這一有利群體，加強溝通，力求提供一對一（專業）服務，以便達到深入專業，以點帶面，全面高效利用圖書館電子資源的目的。

參考文獻

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