建構(gòu)主義教學(xué)理論在中職會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用及分析

摘 要：與傳統(tǒng)的教學(xué)理論相比，建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，把學(xué)生自主對所學(xué)知識的意義建構(gòu)作為目標(biāo)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的支撐下，中職會計(jì)教學(xué)不再是以教師為中心的填鴨式教學(xué)，它將是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的合作式教學(xué)，在此類教學(xué)中，教師應(yīng)該更加投入更多精力在學(xué)生原有的知識框架上，對其實(shí)施以更好的實(shí)操為目標(biāo)的知識重建，最后可以采取以相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的操作成績來檢驗(yàn)老師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)理論;中職會計(jì)教學(xué);運(yùn)用;影響分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.099

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是一個(gè)被動(dòng)的吸收舊知識的過程，相反，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在之前的知識背景和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在各種環(huán)境下通過與老師交流、與同學(xué)溝通，把新、舊知識交織在一起，慢慢融匯成一種具有自身特性的認(rèn)知與體驗(yàn)，并且建立起一個(gè)全新的知識結(jié)構(gòu)，利用這個(gè)知識結(jié)構(gòu)，解決并處理問題。

1 建構(gòu)主義教學(xué)理論的概述

建構(gòu)主義教學(xué)理論與傳統(tǒng)的教學(xué)理論最大區(qū)別就在于“建構(gòu)”二字上，“建構(gòu)”不僅僅是對現(xiàn)有知識基礎(chǔ)的深刻理解，還包括許多思考方式的選擇和重新認(rèn)識，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的同時(shí)可以對不同的知識體系進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，從而讓學(xué)生形成自身的知識認(rèn)知能力。在建構(gòu)主義教學(xué)中，不存在一成不變的真理，我們會在社會進(jìn)步的同時(shí)舍棄一些以往的思想觀念，新的觀念，新的知識結(jié)構(gòu)又會在時(shí)代的發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生;建構(gòu)主義教學(xué)理論是根據(jù)個(gè)體以往的知識背景進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)，并不會要求教學(xué)具有同一性和一致性;它尊重每個(gè)學(xué)生，認(rèn)為其是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，不認(rèn)可“一刀切”、“一刀砍”的填鴨式教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)理論提出學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的自主行為選擇，在這種理論的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力得到提高，解決問題的能力也會隨之而增強(qiáng)，從而達(dá)成理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，使學(xué)生可以更好的適應(yīng)社會。

2 基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的中職會計(jì)教學(xué)的特征分析

與傳統(tǒng)的教學(xué)理論相比，建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以完成學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)為目標(biāo)。中職院校選擇建構(gòu)主義教學(xué)理論作為會計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)理論，為教學(xué)革命帶來了巨大的生命力，同時(shí)，也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更大的便利?；诮?gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的中職會計(jì)教學(xué)模式應(yīng)具有以下特征。

2.1 會計(jì)教學(xué)模式蘊(yùn)涵職業(yè)工作崗位的特點(diǎn)

會計(jì)職位的需求就是會計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的地，中職院校應(yīng)努力培養(yǎng)具備會計(jì)工作要求的，有繼續(xù)深入發(fā)展能力的中職學(xué)生。所以，中職會計(jì)教學(xué)應(yīng)該是針對會計(jì)職業(yè)和崗位，要有選擇地進(jìn)行培養(yǎng)與教育，更好的與社會對接，防止出現(xiàn)畢業(yè)等于失業(yè)的不良現(xiàn)象，增加學(xué)生的壓力以及國家的負(fù)擔(dān)。

2.2 會計(jì)學(xué)習(xí)提倡互助互動(dòng)

互助互動(dòng)的課堂教學(xué)是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為支撐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；ブ?dòng)課堂教學(xué)，對于教師而言，可以使教師更好地了解學(xué)生，把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)背景，有根據(jù)的對學(xué)生進(jìn)行所授新知識的選擇和方法的確定;對于學(xué)生而言，互動(dòng)式教學(xué)可以方便學(xué)生與老師進(jìn)行溝通，向教師說明自己的困惑和完成作業(yè)的困難，通過師生交流，可以獲得更好的互動(dòng)效果，同時(shí)也可以使教師的教學(xué)更加地適合學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的知識水平。教師可以采用任務(wù)導(dǎo)向、小組合作以及角色扮演，情景演繹的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式課堂教學(xué)，以便更好地了解學(xué)生實(shí)施教學(xué)。

2.3 會計(jì)教學(xué)應(yīng)具備提升素質(zhì)教育的特征

首先，素質(zhì)教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而應(yīng)試教育主要看重學(xué)生應(yīng)試能力和考試成績，與素質(zhì)教育不是相對應(yīng)的兩個(gè)概念。在傳統(tǒng)的中職會計(jì)教學(xué)中，會計(jì)課程就是應(yīng)試教育。而目前基于建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的中職會計(jì)教學(xué)模式應(yīng)提倡素質(zhì)教育，以求職時(shí)的工作崗位要求為考試目標(biāo)，而不是“分?jǐn)?shù)為一切的”的分?jǐn)?shù)論。針對中職院校的會計(jì)課程來說，不僅要改革自身的課程教學(xué)模式，還要改革課程考核標(biāo)準(zhǔn)，加大會計(jì)專業(yè)相關(guān)職業(yè)證書的培訓(xùn)力度，根據(jù)社會評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，崗位要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，以便學(xué)生在進(jìn)入社會后更好的適應(yīng)社會，有進(jìn)入社會的敲門磚?？傊?，要使學(xué)生在走出校門時(shí)具備工作崗位需求的能力和其他需求。

3 中職會計(jì)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用

3.1 以原有的知識體系為基礎(chǔ)，形成更具實(shí)際應(yīng)用力的知識體系

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在知識的實(shí)際運(yùn)用過程中，知識并不是一成不變，可以解決所有問題的萬能藥，在這個(gè)瞬息萬變的時(shí)代，知識、機(jī)器設(shè)備的更替速度都呈現(xiàn)迅雷不及掩耳之勢。對于教師和學(xué)生而言，如果只關(guān)注以往的傳統(tǒng)知識，而不將目光投射到適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新技能，那么最終的結(jié)果就是被這個(gè)迅速發(fā)展的社會所拋棄。建構(gòu)主義教學(xué)理論可以不局限于物質(zhì)的古老價(jià)值，它認(rèn)為所有的物體都在隨著時(shí)代的發(fā)展做著微小的變化。所以對教師而言，在中職會計(jì)課堂上應(yīng)該盡全力使所授知識包含最新的政策法規(guī)和實(shí)際操作性能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、方法、態(tài)度是始終處于活躍的、更新的狀態(tài)。

3.2 營造適合教學(xué)的環(huán)境，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

在中職會計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力是非常重要的。要使中職院校會計(jì)類的學(xué)生在步入社會后能夠擁有更好的自主思維的能力，學(xué)校就應(yīng)該提供更多的情境式、實(shí)操式教學(xué)，以便學(xué)生不斷提升自己。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體與個(gè)體的差別不僅使遺傳作用，也受潛移默化的環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)的熏陶，而環(huán)境對于之后人生也有著至關(guān)重要的作用。那么，為了使學(xué)生具備更實(shí)用的知識，也能將所學(xué)知識在實(shí)際工作進(jìn)行檢驗(yàn)，就必須運(yùn)用情境式、實(shí)操式教學(xué)模式，讓學(xué)生在自己不斷的摸索學(xué)習(xí)中得到更大的提高，獲得突破性的進(jìn)展，最終達(dá)到教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

3.3 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良性競爭

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行競爭式學(xué)習(xí)方法的選擇，教師希望學(xué)生能夠在不斷競爭的學(xué)習(xí)氛圍中獲得自身學(xué)習(xí)突破。這種方法雖然可以讓學(xué)生保持一種生于憂患、死于安樂的進(jìn)取心，但是實(shí)際上這種競爭的學(xué)習(xí)模式不僅破壞了教育中以人為本的教育思想，而且一味的強(qiáng)調(diào)競爭也不利于學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流以及良好友誼的建立，總之對于學(xué)生自身的不斷發(fā)展，是弊大于利的。相比之下，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式更加提倡合作共贏良性競爭。比如說，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢和劣勢，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生比較擅長的科目和比較弱勢的科目進(jìn)行分組搭配，讓數(shù)學(xué)好、英語較差的同學(xué)跟數(shù)學(xué)較差，英語好的學(xué)生進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，建立互助學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)學(xué)生都可以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，不要有自己的短板，最大限度的降低木桶效應(yīng)對學(xué)生今后升學(xué)考試的影響。有了這個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加輕松，進(jìn)步會更加明顯，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會在小組成員的共同參與中得到更廣泛的使用和傳播。通過建立互助學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)互助的合作交流學(xué)習(xí)，小組成員間的關(guān)系也會更加密切，也更便于學(xué)生的身心發(fā)展和健康人格的形成。

3.4 將學(xué)生的實(shí)操能力作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的途徑

學(xué)習(xí)方法的選擇可以有很多，但任何一種學(xué)習(xí)方法都是建立在科學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)理論知識去指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)際運(yùn)用中檢驗(yàn)所學(xué)。那么，對以建構(gòu)主義教學(xué)理論為支撐的會計(jì)教學(xué)，確認(rèn)學(xué)習(xí)成果不可多得的方法就是通過觀察學(xué)生在實(shí)際操作過程中能否根據(jù)環(huán)境的改變做出相應(yīng)的判斷和選擇。由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)限制以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的約束，學(xué)生很少有機(jī)會去參與社會實(shí)踐并且在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)的理論知識，教師可以通過給學(xué)生安排一些實(shí)訓(xùn)模擬的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)模擬課程上進(jìn)行實(shí)踐操作的訓(xùn)練和實(shí)踐能力的提高。學(xué)生可以在實(shí)際的操作過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，也可以得知理論知識學(xué)習(xí)的不足，降低“紙上得來終覺淺”的可能性，通過實(shí)踐學(xué)生也可能會得出有一些理論是不適應(yīng)當(dāng)今社會的或者錯(cuò)誤的，這不僅可以提高學(xué)生明辨是非的能力，也可以強(qiáng)化學(xué)生的自主探究精神。通過學(xué)生的實(shí)踐得出自己的觀點(diǎn)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋對所使用的教科書以及理論知識進(jìn)行合理的調(diào)整，為學(xué)生提供適應(yīng)自身發(fā)展和社會進(jìn)步的，更具有實(shí)際操作性的理論知識;通過這種理論與實(shí)踐的不斷結(jié)合，學(xué)生在步入社會時(shí)才不會出現(xiàn)適應(yīng)障礙，以便學(xué)生更好的發(fā)揮自身的價(jià)值，更好的為社會做出自己的貢獻(xiàn)。

4 建構(gòu)主義理論教學(xué)的注意事項(xiàng)

4.1 建構(gòu)主義教學(xué)方法的有效性

首先，與傳統(tǒng)教學(xué)理論相比，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為支撐的教學(xué)，對學(xué)生以及老師都提出了更高的要求：對學(xué)生而言，不僅要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的知識背景和建構(gòu)理念，還應(yīng)具有合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)，對教師而言，要求其轉(zhuǎn)變教育理念，使教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教育教學(xué)的研究者和反思者，將建構(gòu)主義的教學(xué)理念和教學(xué)方法融入自己的課堂，并能根據(jù)具體的教學(xué)情境有針對性的使用。

4.2 以學(xué)生為主體的教學(xué)

其次，在傳統(tǒng)理論教學(xué)中，主要是以課程為主的教學(xué)，其具有的重結(jié)果輕過程、重成績輕能力的局限性;而以建構(gòu)主義為依據(jù)實(shí)施教學(xué)時(shí)，會注重關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)領(lǐng)域。建構(gòu)主義教學(xué)從“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)，讓學(xué)生融入教學(xué)設(shè)計(jì)來達(dá)到在重視學(xué)生的主體作用。而與此同時(shí)，也不能忽略老師的引導(dǎo)作用，沒有他們的引導(dǎo)，學(xué)生也很難有突破性進(jìn)展。

4.3 有針對性的選擇適合的教學(xué)方法

再次，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為支撐進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)應(yīng)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。而不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)課程，其實(shí)教學(xué)重點(diǎn)不同，相應(yīng)教學(xué)方法的選擇也會隨之改變。根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生自身特點(diǎn)，有針對性的選擇教學(xué)方法，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。舉例來說，財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程更適合于老師的演說、課堂的講解以及學(xué)生的討論;而會計(jì)實(shí)操課程則更適用于在所有基本教學(xué)完成后的檢驗(yàn)教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)仿真的工作情境，按實(shí)際崗位需要進(jìn)行操作，確確實(shí)實(shí)讓學(xué)生體會“理論聯(lián)系實(shí)踐”。

4.4 多種教學(xué)模式結(jié)合使用

最后，基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，背景經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，而“角色扮演教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等教學(xué)方法都是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論下的教學(xué)方法，在實(shí)際運(yùn)用和操作中，不僅要考慮學(xué)生自身的發(fā)展水平，身心發(fā)展規(guī)律以及課程內(nèi)容、課程要求，還要關(guān)注教師的教學(xué)能力，也要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，使傳統(tǒng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式完美融合，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式結(jié)合使用。

總之，對于中職院校會計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生而言，這種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論下進(jìn)行的會計(jì)教學(xué)，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。對于教師而言，這種建構(gòu)主義教學(xué)理念要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要考慮學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的水平以及理論知識與實(shí)踐的相契合性，還要考慮是否適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展;對學(xué)生而言，這種教學(xué)方法不僅改變了學(xué)生以往競爭式的學(xué)習(xí)模式以及一味地接受老師的填鴨式灌輸知識。也改變了學(xué)生只注重課本知識的學(xué)習(xí)而忽略知識在實(shí)踐中的運(yùn)用效果。隨著建構(gòu)主義教學(xué)理念在中職院校會計(jì)專業(yè)的不斷傳播以及教學(xué)實(shí)踐的深入，中職院校會計(jì)教學(xué)將會出現(xiàn)長足的進(jìn)步。

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