高職院校汽修專業優質核心課程建設探討

摘 要：優質核心課程建設對專業人才培養起著關鍵作用，是提高課程教學質量、提升課程建設水平、促進課程建設與改革的重要舉措。詳細闡述了常州機電職業技術學院汽修專業“底盤與傳動系統檢修”優質核心課程的建設思路、建設過程及建設成效等，旨在為高職院校汽修專業優質核心課程建設提供參考，推動其發展。

關鍵詞：高職院校;汽修專業;優質核心課程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.096

1 課程設計思路

課程設計思路如圖1，從分析PEAP項目學生就業崗位入手，分析崗位工作任務和能力，對完成工作任務所需能力進行分解，最終設計課程內容，確定課程教學目標。

1.1 分析PEAP項目學生就業崗位

“保時捷品質實習生項目”（PEAP項目）是保時捷中國培訓學院聯手我校，合作建立并運營的項目。該項目旨在為我校學生提供優秀的職業技能培訓，傳授尖端技術，并為他們創造最佳就業機會，實現學校汽車教育與汽車市場真正意義上的無縫銜接。保時捷PEAP項目學生就業崗位如圖2。

1.2 分析崗位主要任務和能力

機電崗位主要任務是進行車輛日常維護、汽車動力總成檢測與維修、汽車底盤檢測與維修、汽車電子電器系統故障維修、整車綜合故障診斷與檢測。

1.3 通過基于工作任務的分析，設計課程內容，確定課程教學目標

通過課程學習，使學生掌握相關知識：底盤各系統工作原理;底盤部件類型和功能;現有保時捷車型系列所采用的典型底盤系統結構、功能、保養和診斷。

同時，要求學生能將底盤與傳動系統基本知識靈活運用到工作崗位，能利用所學知識執行保時捷車型底盤及傳動系統一般操作;熟悉專用工具、專用檢測設備的使用方法;培養學習能力及信息搜索能力等。

2 課程內容選取與編排

以崗位工作任務為基礎設置課程學習項目，包含課程準備、汽車傳動系統檢修、汽車行駛系統檢修、汽車轉向系統檢修、汽車制動系統檢修五個項目內容。根據項目要求，組織課程建設團隊成員對理論知識進行整合，對操作技能進行細化分解，引入行業企業職業資格標準，設計每個學習項目的學習任務。當學生完成項目內所有學習任務時，就能順利完成對應崗位工作任務。以汽車傳動系統檢修項目-任務1離合器檢修為例，設計課程教學內容，厘清教學目標，運用先進教學方法及教學手段實施教學。

3 課程資源建設及在線自主學習平臺搭建

課程對已有教學資源進行了整合，通過與專業視頻制作公司合作，設計開發了一批全新教學資源，包括針對知識點的視頻和動畫等。應用現代信息技術，在智慧職教平臺搭建了在線開放式自主學習平臺，實現課外學習、課堂授課及實踐教學的彼此連貫。利用網絡交互性特點，構建師生交流平臺，將答疑、質疑、討論等經典教學方式與現代網絡教學手段相結合，采用離線和在線交流方式，科學方便地指導學生學習，增強學生個性化培養。

4 實踐教學條件建設

以優質課程建設為契機，加強實踐教學條件建設。由保時捷（中國）汽車有限公司與常州機電職業技術學院共同投資，建成保時捷實訓中心，將其作為校企合作保時捷訂單班專用實訓基地。

本課程即在保時捷實訓中心機電教室開展。該實訓教室為理實一體化實訓場地，教學場地設備符合實施教學做一體化教學模式要求，內有保時捷車型底盤實訓教具、保時捷專用工具及檢測設備等，著力營造真實生產環境和企業氛圍，學生在這里既可以學習高端品牌先進理論知識，也可以進行實訓操作，徹底落實理實一體化的教學理念。

5 教學模式改革

本課程以真實案例為背景，詳解汽車底盤與傳動系統故障檢修思路及方法。講解知識、原理、方法和技巧同時，注重實際應用中的工作思路的培養，集知識和實踐于一體。這種任務驅動的自主探索式教學模式有利于學生深入掌握相關知識，并能很好地將其付諸實踐。 此外，課程更傾向于學練教學模式，在理實一體化教學環境中，可以邊學習理論知識，邊實際操作練習，從而有效提高學生學習興趣和教學效果。

6 課程團隊建設

積極落實送出去引進來的思路，組織團隊成員外出培訓、交流學習的同時，在團隊內部開展研討，將外出學習所得與其他成員分享，實現共同提高，構建一支高層次多樣化的教學團隊。讓團隊成員全程參與課程建設，提高團隊成員微視頻等資源的制作能力;鼓勵專業教師潛心研究教材與教法，總結教學經驗，深化教學改革，積極參與課程教研活動和教學研討，提高課程團隊成員應用現代化教學手段的創新教學能力。

參考文獻

[1]林鳳功，何海濤.關于高職優質核心課程建設的幾點思考[J].科教導刊，2016，（08）.

[2]張艷紅.優質核心課程開發建設的探索與研究[J].農業與技術，2014，（05）.

[3]江軍，周恒.高職汽修專業汽車電器優質核心課程建設探索[J].產業與科技論壇，2016，（24）.