創客視角下高職電子商務教學模式創新研究

摘 要：創客文化影響著青年學生的學習觀、擇業觀、成才觀，給高校創新人才培養、教育變革和課程體系帶來新的變革。根據當前高職教育的趨勢及電子商務專業特點，從人才培養理念、教學模式、教學過程等方面，構建創客教育理念的高職院校電子商務人才培育模式。

關鍵詞：創客教育;人才培養;電子商務;創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.095

1 創客教育背景及其理念

“創客”源于英文單詞Maker，本意是堅守創新，持續實踐，體現了一種通過行動和實踐去發現問題、解決問題的做事原則。創客是突破傳統理念，勇于實踐創新的人才，而高校校園是培養創新人才的主要場所，在職業院校教學中，開展基于“創客”模式教學對學生創新創業能力的培養至關重要。

創客教育是集創新思維引導、項目學習、體驗教育等思想為一體，以課程為載體，融合多種學科知識，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力以及解決問題的能力。基于“創客”模式的人才培育，是讓學生深度參與項目實踐中，通過體驗式學習，提高學生分析商業問題及應對復雜互聯網應用能力，從而提升專業技能應用能力。創客教育是一種把教學與實踐、教室與工作室、知識獲取和能力鍛煉、教育文化和企業文化多方面的融合，集教、學、研、做、評的環境和團隊型的創新教育模式。因此，創客教育理念既能培養學生創業的興趣，又能培養創業實戰技能。

2 創客教育在高職電子商務教育中的必要性

2.1 創客教育對學生的創業能力呈現正向影響

為了獲取創客教育的課程體系內容及對學生創業的影響，本研究在與相關教師協助下，對畢業生下發共計下發100份調卷，共計回收86份，回收率為86%。通過單因子變異數分析法，以F檢定進行，通過顯著性Crobach's<α=0.05 來確定變量與自變量之間的回歸關系。

調查結果顯示，在創客課程教育中，給學生提供相關創業知識與信息、創業模擬學習、參與創業競賽、加入對創業有益的社團與獲得技術或提升人際關系能力對創業經驗有回歸關系，因此，課堂上的創客教育對學生的創業能力呈現正向增長。根據調研結果，高校可以調整電子商務專業的人才培養計劃，對授課目標和內容也做出適當的改變。

2.2 電子商務專業特征符合當前創業教育趨勢

電子商務是一個集多學科知識、實踐性很強的專業，專業培養計劃要求學生掌握豐富的理論基礎和實踐操作。因此，開放、共享式的創客教學模式非常適合培養電子商務專業學生的創新思維能力和實踐操作能力。2015年由國家發改委、教育部、科技部、工信部和中國政府網、中國網絡電視臺等單位聯合舉辦的《發現雙創之星》，省評的30名安徽創客候選人中，從事電子商務與互聯網創業的有10人。創客在電子商務行業中大放異彩讓高職電子商務創新創業教學定位更加明確;創客教育在電子商務專業人才培養中具有專業方面優勢。

3 電子商務專業創客教學模式要素設計

根據威爾和喬伊斯的教學模式理論，創客教學模式的構成要素可分為5個，即：DIY理念、創新教育目標、項目體驗式教學方法、虛實結合的實踐條件及共享式評價標準。

根據高職教育與電子商務專業特點，高職電子商務創客教學模式設計要素具體包括。

3.1 完善課程體系為教育理念，融合DIY 理念，提升學生的學習積極性和創新的動力

現在高職院校學生文化基礎普遍較差，學習理論困難而實踐能力強的特征，因此高職教育理念要根據學生實際，以真實完整的項目為依托，將創新理念、創新思維及創新技能作為理論學習的基礎。具體可以設置以創業課程的第一課堂及創業競賽與創業社團的第二課堂，讓學生能自己動手，相互學習，在創業動機、創業經驗與生涯規劃相互幫助與提高;通過創業模擬學習、參與創業競賽與創業社團的活動，學生在專業技能與人際關系上獲得提升。通過DIY 理念融合教學，學生形成創新思想，樹立創新目標，創新潛能得也得到充分激發。

3.2 以多個學科交叉的真實項目為主導，培養學生創新思維和創新實踐技能

在創客教學模式的設計過程中，教學目標側重于創新能力的培養方面。因此，在電子商務創客教育模式下，以多個學科交叉的真實項目為主導，培養學生創新思維和創新操作技能。由于項目本身是開放而沒標準答案的，學生可以運用自己所有所學的知識對項目中的問題進行探索。這樣可以：

（1）多個學科交叉的真實項目需要突破思維局限，用別具心裁的方法去解決問題。在這一過程中，必須改變常規的思維模式，打破常規，實現創新思維的培養過程。

（2）在解決項目任務過程中除了需要創新思維，還需要團隊的智慧來協助，多種方法的碰撞，實現創新操作技能的形成。

3.3 多種教學方法的融合，實現理論與實踐生動結合的教學過程

教學是教師的主導教學內容、學生的主觀通過教授方法接收教學內容的過程。在創客教學過程中，教師要充分結合教學內容使用合理的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性。

（1）導入案例。創客教學的第一步是為學生簡單構建已有的真實的、生動的情境。

（2）任務模仿。有趣的情景和明確的任務能提升學生實踐興趣，提高學生創新操作技能。

（3） 知識要點講解。在任務操作環節中，會涉及到相關知識的應用，教師需及時講解，讓學生能輕松理解和掌握知要識點。

（4）創新擴展。本環節在學生理解掌握目標知識學習基礎上，根據模仿任務難易情況，采用任務驅動法，逐漸加大任務難度，提升學生的創新實踐技能。

（5）創新激發。布置所學綜合知識任務或是拓展性小項目，讓學生分組討論。該環節目的是激發學生創新思維，對所學知識進行綜合運用能力。

（6）合作完成任務。對布置綜合任務或拓展性小項目，讓學生分組合作，在一定的時間內完成。例如一次產品策劃活動，要有清晰的策劃書，海報等，需要團隊成員分工協作才能完成。

（7）作品展示。對于優秀的項目作品，可以以一定形式展示出來，是對創新學習者的鼓勵和肯定，對其他學生來說也是一個分享學習機會。

3.4 優秀而豐富的學習資源為學生主動和被動學習創造良好的教學環境

由于創客更多要求是學生主動動手參與，因此提供優秀而豐富的學習資源，對學生既是從物質的支持，也心理上的驅動。學校可以根據實際，可以是面向創客教學實體環境創客空間，也可以是網絡學習環境虛擬環境，資源可以是整套的，也可以是重組的，還可以是各種散件。

3.5 通過過程實操考核課程技能，重視學生的學習過程

電子商務專業項目驅動下的創客教育模式，不僅讓學生在實際項目中提升學習興趣、能力得到鍛煉和提升，同時，過程化的考核也是符合素質重于分數的時代呼喚。在考核過程中，摒棄傳統的期末試卷考核形式，采用過程實操考核。過程考核中，根據學生在團隊分組中的作用、表現評分，而期末考核則可以通過展示學生共同設計的系列優秀作品，根據學生作品的創造性及專業性打分。

4 創客理念下高職電子商務人才培養模式構建

根據創客教學模式的構成要素及高職電子商務專業特點，高職電子商務創客教育要以培養具備創新思維的人才為教學目標;教學要充分利用學校現有的實訓資源，給學生充分的實踐機會;此外，學校還應緊跟教學需要，創建具有數字技術和文化氛圍的創客學習環境;教師的教學過程，重視指導，強調實踐創新，同時給學生制定學習評價標準，通過案例、任務模仿、知識要點講解等基本教學流程充分調動學生學習積極性和主動性，實現“樂學”的教育理念。創客理念下高職電子商務人才培養模式如圖3所示。

創客教育為高職電子商務專業人才的培養提供了一條新的發展途徑，作為高校教師，應當順應時代發展趨勢，適應新時代學生對教學方式期待，積極激發學生的自主學習和創新創業能力，促進電子商務人才的多維度發展。

參考文獻

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