“一帶一路”沿線高校《國際金融》課程改革研究與探索

摘 要：在“一帶一路”建設背景下，作為“一帶一路”沿線省份的高校，《國際金融》的課程改革顯得尤為必要。利用當下多種先進的教學手段實施混合式的教學模式，同時在教學內容上融入東南亞各國的金融知識，將為包含我國在內的“一帶一路”沿線國家培養高素質的金融人才做出應有的貢獻。

關鍵詞：國際金融;混合式教學;教學內容創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.101

1 研究背景

《國際金融》是國內金融學等專業的必修課程和核心課程之一，也是教育部規定的經濟類八大專業基礎課之一。國際金融課程要求學生了解并掌握國際收支、外匯匯率、匯率制度、外匯儲備、國際金融市場、國際金融協調與合作的基本概念和原理;掌握開放經濟下內外均衡矛盾的政策工具與調控原理等現代國際金融理論的最新進展，并通過相關理論的學習提高分析和解決國際金融領域中實際問題的能力。

在全球經濟一體化的發展背景下，國際金融發展動向瞬息萬變，特別是在我國“一帶一路”建設的背景下，各沿線省份的高校更應該突破傳統填鴨式的教學方法，利用現代先進的通訊技術和高效的課堂教學模式，及時跟蹤最新國際金融訊息特別是“一帶一路”沿線國家的金融動態、及時跟學生討論和分析其當前的國際金融動態，并使用相關的金融學理論去指導各國金融實踐，不斷培養出面向更“一帶一路”國家的更“高”、更“尖”、更“專”的國際人才。

2 文獻回顧

在《國際金融》課程改革的探索中，多數學者注意到了該學科的“國際”特性，同時結合當前多種新型教學模式，建議采取雙語教學與“混合式教學”等模式（梅雅潔，2017;韓莉，2018），或者采用諸如互利網、手機、博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇等各種自媒體平臺進行立體式全方位的方式進行教學（朱凈，2018）。

有的學者注意到了國際金融內容瞬息萬變的特點，建議在教學內容上不要簡單照搬現成的已有的金融知識和過時的案例，而是要與時俱進（崔曉蕾，2018）。

還有的學者建議結合當今創新創業背景，模擬交易、情景教學以及金融機構實習等活動的表現量化為期末成績，鼓勵并指導學生發掘自身的科研創新能力。改善教學效果，不斷提升學生的金融創新能力等等（欒彥，2018;巫雪艷，2018）。

總的來看，多數學者從教學方式方法、教學手段和教學內容等方面提出了對《國際金融》課程進行改革和改進的建議，得出了一些有益的結論，也為本文的研究開拓了思路，為本文的寫作打下了堅實的基礎。然而，較少文獻提到如何在“一帶一路”背景下，“一帶一路”沿線高校如何立足于自己的地理優勢，在《國際金融》課程上有所創新。

廣西民族大學位于廣西壯族自治區，在“一帶一路”和面向東盟的建設背景下經過多年的摸索，商學院創立了“3+1”的人才培養模式，即三年在國內學習，一年到東盟某個國家學習的人才培養模式，學生畢業后鼓勵其前往東南亞各國就業。在這種人才培養模式的背景下，《國際金融》課程改革也在不斷地探索中。

3 課程改革特色

與校內外同類課程相比，本課程改革具有兩大特色：一是教學內容上增加東南亞各國的金融知識;二是教學手段上采取混合式的教學方式。

3.1 教學內容創新

在教學內容上除了常規的國際金融知識講授以外，增加對東南亞國家金融背景、金融政策、金融發展現狀和金融風險等方面知識的學習。在這方面，采用學生自主查閱相關資料和教師重點講述的方法，引導學生就東南亞各國相關的金融現象和金融熱點引起興趣、探個究竟、得出結論，從而作為本課程知識的有益補充。

3.2 教學手段創新

在教學手段上，將采取多種形式的混合式教學模式。

一是在形式上使用線下+線上相結合的教學模式，突破傳統教學模式中教學地點固定、教學方式靠教師向學生灌輸的應試型教學模式。主要是教室講授為主，與此同時建立互聯網教學平臺、微博、微信圈、QQ群，通過各種方式的交流和討論，作為教學的輔助工具。在多種線上工具中，互聯網教學平臺將是最主要的方式。在這一教學平臺里，主要包括課程課件、作業布置、在線作業、答疑、教學教師評價等欄目，目的是配合課堂讓學生進行有效學習。微博、微信圈和QQ群的建立是另外三種輔助學習的資源工具，這些方式雖然在內容設置和容量上比互聯網教學平臺小，但有效地發揮了即時溝通的特點，是互聯網教學平臺有益補充。

二是在模式上采用“顛倒”課堂的手法，將課堂講授、課后鞏固和課下作業這一套傳統的教學方式顛倒過來：學生先在課下看教師提供的教學視頻進行學習以及做作業，嘗試回答問題，在課堂上就不清楚的問題向教師請教或與教師進行交流，課后還可以在網絡平臺上完成作業和進行答疑和討論。

三是在教學團隊建設上采取合作制的教學團隊，改變以往一門課程由單一教師授課的方式，將教學任務分解為幾個教師精心研究的領域，有效地做到章節內容精品化和精細化、用教師的科研來推動實質性的教學等。

四是采取雙語教學法，課堂教學上采用全英文版的ppt課件，授課教師英文授課課時不少于1/3的方式，將專業知識與英語能力貫通起來，培養高水平、面向國際化的人才。

4 課程改革思路

為了打破傳統的教學模式，結合廣西民族大學的區位特點，《國際金融》課程擬從以下五個方面著手進行教學改革。

4.1 自主學習任務單

為了避免學生陷入無目的、無計劃性、單聽教師講授的盲從學習狀態，設計一份包含學習指南、學習任務、困惑與建議三個組成部分的自主學習任務單。其中，“學習指南”包括課程名稱、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告等四個子項。“學習任務”是自主學習任務單的主體部分。學生自主學習能否達成目標，主要依靠“學習任務”來保證。在“學習任務”里，將把要達成目標落到實處，把知識點轉化為問題，從解決問題入手，幫助學生理解概念、原理和掌握方法，從而一步步地達到目標。“困惑與建議”是留待學生在完成自主學習之后，對本課程相關知識點的不解之處或對本次學習過程中的一些心得體會或者對教師教學內容、教學方式等方面的內容進行記錄和發問，以期得到教師的后續解答或者反饋。

4.2 課前教學視頻

為了使學生在有限的課堂時間內學到相關的知識點，有必要在上課前讓學生做必要的預習功課。為了避免學生從枯燥的書本進行干巴巴的預習，本項目針對每次課相應的章節制作10分鐘的課前教學視頻，從問題出發，引導學生對將要學習章節知識點進行思考，讓學生發現自主學習與將要發生的課堂學習之間的關聯度，為即將到來的課堂知識講授起到鋪墊作用。

4.3 課堂學習活動設計

針對混合式的教學模式，課堂學習時間主要由兩大塊組成：一半時間用于教師講授重點知識點，一半時間用于組織學生進行課堂討論。對于前者，主要采取教師講授的方式;對于后者，主要由教師事先準備好1-2個核心問題，將本次課的內容通過1-2個案例，用提問和解決問題的方式進行討論（可以分組，亦可以隨機抽學生回答），從而達到鞏固相關理論、用課堂所學知識解決實際問題的能力。

4.4 課外作業布置

為使學生提前對所學知識有所思考或者鞏固教學效果，本項目在課前和課后都安排學生做一定量的作業。對于前者，采用課前作業的方式，在學生觀看每次課前視頻之后，讓學生嘗試回答1-2個問題;對于后者，將在每次課后針對重點內容或結合東南亞各國金融實際設計3題左右的課外作業，讓學生自主完成。無論是課前作業還是課后作業，為節約課堂時間，這些問題的答案將通過教學網絡平臺進行公布并進行解答。

4.5 問題反饋機制設計

針對學生課堂前、中、后可能提出的問題，利用各種現代信息工具進行回應的機制，具體而言，課堂前和課后可以利用微博、微信、QQ、數字課程教學網站等方式設置答疑、教學評價等專欄，建立通暢及時地反饋機制，引導學生能動地進行學習。課堂中教師可以當堂及時解答學生的疑問。

5 結論

在“一帶一路”建設背景下，作為“一帶一路”沿線省份的高校，《國際金融》的課程改革顯得尤為必要。因此，需要結合具體高校的實際情況和所面向的國家的具體情況，對《國際金融》進行必要的改革。

利用線下+線上相結合、“顛倒”課堂、合作制的教學以及雙語教學等多種先進的教學手段實施混合式的教學模式，同時在教學內容上融入東南亞各國的金融知識，將為包含我國在內的“一帶一路”沿線國家培養高素質的金融人才做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]巫雪艷.金融國際化背景下國際金融課程教學改革趨向探討[J].產業與科技論壇，2018，17（22）：160-161.

[2]崔曉蕾.地方性高校國際金融課程教學改革探析[J].科教文匯（上旬刊），2018，（11）：67-69.

[3]欒彥.培養新時代創新型金融人才的教學方法改革探析——以《國際金融》課程為例[J].金融教育研究，2018，31（05）：71-75.

[4]韓莉.《國際金融》課程建設與改革實踐[J].時代金融，2018，（26）：314-315.

[5]朱靜.基于自媒體平臺的交互式教學模式改革與實踐研究——以《國際金融》課程為例[J].現代商貿工業，2018，39（08）：150-152.

[6]梅雅潔.雙語教學模式下《國際金融》專題案例化教學的課程教學改革體會[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（07）：47.