翻轉課堂在《統計技術》課程中的教學反思探討

摘 要：翻轉課堂是近年來在《統計技術》這門課程中經常用到的教學方法，據此討論了翻轉課堂在具體的教學實施過程中遇到的問題，希望能夠引起大家的思考，從而更好的發揮翻轉課堂的優勢，提升教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;統計技術;反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.092

結合近幾年開展的教學改革和教學實踐，在《統計技術》課程的授課過程中，最近常常會用到一個教學模式，就是翻轉課堂。它體現了以學習者為中心的思想，成為了當前改革與研究的熱點話題。隨著信息技術的發展和教學改革的推進，翻轉課堂作為一種新興的教學模式開始走進職業院校的課堂。

“翻轉課堂”由美國的兩位教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯首先提出。翻轉課堂的基本概念就是：學生來上課之前，根據個人情況通過視頻或者其他的學習課件開展直接教學;而在課堂上，老師將時間用于提高整體教學效果，或者提供學生所需要的個性化教學。在實際的教學過程中，我們也一直在反思，如何更好的在《統計技術》這門課程中，運用翻轉課堂的教學模式，以學生為中心，激發學生的學習興趣，滿足學生個性化學習的需求，形成師生之間，生生之間跨時間、跨地域的互動交流。結合實際的教學情況，我們在運用翻轉課堂進行授課的過程中存在以下幾個需要思考的地方。

1 建立有效的學習小組

為了建立長期有效的學習共同體，在開課前一周，教師利用學校的教學平臺或者QQ讓學生自由組建學習小組，每組三至四名同學，在接下來課程中都以小組為單位開展教學活動。在教學中，教師就可以根據重難點，有步驟、有目標地引導學生進行討論，使小組的成員在小組的各種活動中能夠相互學習、啟發和補充，從而提高整體教學效果。同時，為了更好的調動小組成員的積極性，小組內的成員可以輪流擔任各自組的負責人。但是，在實施的過程中，也發現了一些問題：在小組分工的時候，采用自由分組的辦法，雖然一定程度上提高了小組成員的積極性，但是個別學生找不到能夠接納他們的小組，這就在開始的時候打擊了這部分同學的學習積極性。此外，雖然采用了輪流制的辦法來安排各組的組長，但是個別小組在開展項目的時候小組內的成員缺少主動性。所以，在分組的時候需要老師的參與，將不同層次的學生比較均衡地分布到各個小組中，做到每個同學都有適合自己的小組，小組的每個成員都應該能夠發揮自己的作用。

2 教師應該有效管控課堂外的活動

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，將學習的主動權交給學生，在課前教師根據學生學習需求量身定制了相應的學習資源。但是，班級同學的學習主動性參差不齊，大部分同學能夠根據老師布置的學習任務，在課前進行知識的自主學習。但是，還是存在小部分同學無視課前學習任務的情況。為此，教師應該充分利用泛雅等學習平臺，以設置任務節點的方式讓學生實實在在的完成課前的學習，做到每個任務之間能夠相互銜接。同時，每完成一個任務就有相應的獎勵積分，作為平時成績考核的一部分。教師只有有效的管控課堂外的活動，才能充分發揮翻轉課堂的優勢。

3 合理設置學習任務

在最近幾年的教學實施過程中發現，教師在設置學習任務的時候，如果能夠合理的設置任務清單，同時，將每個任務的學習目標明確的告知學生，學生就能比較有效的完成相應的學習任務。為此，教師應該明確告知學生，完成每一次的微課視頻學習之后需要達到的具體目標，并引導學生應該對難以理解的地方進行標記。同時，由于每一個微課視頻就是一個知識點，所以教師應該為學生設計與教學內容聯系緊密的練習題，學習好微課視頻以后，通過習題的形式鞏固這些知識，加強學生對統計基礎知識的掌握。此外，對于學生在觀看微課視頻過程中提出的問題，教師要進行分類整理，并且在課堂教學中進行針對性地解答。

4 制作并選用合適的微課視頻

為了更好的引導幫助學生進行課外的自主學習，教師應該根據教學內容中的重點和難點，合理地選擇教學內容，并將這些內容制作成微課視頻，在視頻制作完成后，上傳到泛雅等固定的網絡平臺供學生進行下載學習。

此外，作為管理類的一門基礎課程，在網絡上有很多關于《統計技術》課程中相應知識點的微課視頻，比如可汗學院制作的統計微課視頻就非常的形象生動。

這個時候，教師可以根據教學需要選擇一些與學生生活貼近的微課視頻，引導學生積極地投入到該課程的學習中。通過教師自己制作的微課視頻和其他途徑獲得的微課視頻，可以幫助學生更好的開展學習，提高學習效率。

5 注重課后的在線學習，延伸學習空間

由于信息技術的發展，在采用翻轉課堂教學模式進行教學實踐的時候，除了課前的學生自主學習和課堂上的教學實施外，還應該注重課后的在線學習，延伸學生的學習空間。以目前所采用的教學平臺泛雅為例，在平臺有一個“統計”模塊，教師可以通過這個模塊統計班級學生的學習情況，這樣就可以詳細掌握每一個學生的學習進度等數據。同時，課后，學生可以在這個平臺上進行后續的學習，向教師反饋自己的學習狀況。根據學生的反饋，教師可以開展課后的線上輔導，也可以及時的調整教學進度，做到因材施教。翻轉課堂作為一種新興的課堂教學模式，拓展了課堂的空間，提高了課堂的效率，使得學生統計技術的實際應用能力相比之前有所提高。

總之，通過教學反思，教師能夠發現在教學過程中存在的問題，從而去尋找解決問題的方法，不斷的提升自我。華東師范大學終身教授葉瀾先生說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的反思卻往往能成為名師。” 在運用翻轉課堂這一教學模式開展教學的過程中，我們在實踐中不斷地努力探索，不斷地總結經驗。同時，我們也一直在反思，如何能夠充分發揮該教學模式的優勢，在《統計技術》這一課程中恰如其分的運用翻轉課堂，真正做到教學相長。

參考文獻

[1]（美）喬納森﹒伯格曼，亞倫﹒薩姆斯.翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].北京：中國青年出版社，2015：9-15.

[2]周婷.大學英語翻轉課堂中的學生自主性研究[D].南京：南京航空航天大學，2016：34-35.

[3]王燕燕.基于超星泛雅網絡課程平臺的高職《PLC及其應用》課程資源建設及教學實施[J].電子測試，2017，（17）：102-103.

[4]孫竹.基于“翻轉課堂”的筆譯教學效果及反思[J].教育現代化，2018（12）：236-238.

[5]胡小鳳.基于翻轉課堂的經濟法教學改革研究[J].科技創新與生產力，2019，（2）：107-109.