職業(yè)院校推行學分制情況的調研與思考

摘 要：主要針對山東省職業(yè)院校推行學分制的相關情況進行了調研，通過得到相關資料和信息，結合目前職業(yè)院校推行學分制存在的主要問題進行了分析和研究，以期制定出適合本校實際情況的學分制實施方案，并為各高等職業(yè)院校更好的推行學分制以及教育部門改革學分制提供參考，使學分制更好的為高等職業(yè)院校的發(fā)展服務。

關鍵詞：學分制;職業(yè)院校;改革

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.047

1 引言

隨著學分制改革在我國各高等院校的不斷興起，學術界對學分制及選課制的探討也日趨廣泛深入;但受許多因素影響的原因，高等職業(yè)院校推行學分制體制改革的整體進度還是比較緩慢;因此，對當前職業(yè)院校推行學分制的發(fā)展現(xiàn)狀與推行過程中存在問題展開了本次調研。目的是能夠立足本校實際，深入各個職業(yè)院校，掌握第一手資料，真正了解當前職業(yè)院校學分制的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題，為解決學分制在實行過程中遇到的難題做準備，并進一步構建出相應的專業(yè)或專業(yè)群的課程體系，滿足一定數(shù)量又可以滿足學生愛好需要和能力差異、既滿足崗位基本素質要求又包含崗位的技能培養(yǎng)，還要兼顧職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2 調研的基本情況

本調研從教師所在院校學分制實行情況，實行學分制的必要性，學生所修學分要求，院校實行學分制的障礙，院校課程的增設等五個方面進行調研分析。

2.1 實行學分制情況

調研結果顯示，近一半院校部分專業(yè)已實行學分制，有22.03%的教師選擇了已試實行，32.2%的教師選擇了試實行，綜合顯示，實行學分制已儼然成為職業(yè)院校發(fā)展的趨勢。

2.2 實行學分制的必要性

調研結果顯示，大部分教師（67.71%）認為所在院校有必要實行學分制，但也有一部分教師（32.2%）認為一般，僅有極少部分教師選擇沒必要和完全沒必要，據(jù)此表明職業(yè)院校教師傾向于實行學分制。

2.3 學生所修學分要求

調研結果顯示，只有少部分教師認為學生要修學分大于140分，一半以上的教師（50.85%）認為學生所修學分處于120-130之間即可，還有33.9%的教師認為學生所修學分要低于120，其余的教師認為學生所修學分在130-140之間即可順利畢業(yè)。這個結果，反映出教師對教育廳規(guī)定學分范圍有一定了解，也結合自己所在院校的學生情況做出了合理的選擇，因此，在確定學生需要修夠多少學分這個問題答案時，務必要立足本院校的實際情況和學生綜合情況。

2.4 學校實行學分制的障礙

從調研中，有76.27%的教師認為實行學分制的最大障礙是專業(yè)課程體系的設置，因此職業(yè)院校在課程體系設置方面應注重傳統(tǒng)課程體系的快速解構，以及相關課程的重新構建，通過刪減重復的、價值性相對較低的課程，探索模塊化課程，進而形成不同的課程群等方式，促使其以更科學的方式將現(xiàn)有的優(yōu)質教學資源進行整合。從職業(yè)視野，從企業(yè)崗位標準反向追溯專業(yè)群課程體系改革為了提高學分制下學生選擇的自由度和專業(yè)培養(yǎng)動態(tài)適應個性和經(jīng)濟發(fā)展的需要。為了更好的制定出專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對其課程體系設計，在原有專業(yè)課程設置的基礎上，優(yōu)化課程的體系結構，構建出開放、動態(tài)、柔性的基于學分制的課程體系框架。20.34%的教師認為實行學分制的最大障礙是學校硬件設施，所以職業(yè)院校應注重加大軟、硬件設施資源的投入和條件的改善，為更好的推進實行學分制打下堅實基礎。

2.5 學校課程的增設

為了更好地了解學分制對課程要求，我們特地設計了這樣一個問題，調研顯示，有49.15%的教師認為要多開設一些選修課或講座，33.9%的認為多開設專業(yè)技能訓練課，還有15.25%的教師看中的是上好現(xiàn)有課程就好，剩余一小部分的教師認為要增加一些活動課。該結果可以看出：增設相應的課程，既滿足一定數(shù)量又可以滿足學生愛好需要和能力差異、既滿足崗位基本素質要求又包含崗位的技能培養(yǎng)，還要兼顧職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3 目前學分制存在的問題分析

3.1 對學分制內涵理解的偏差

從對部分教師人員的訪談中發(fā)現(xiàn)，一些教師對學分制的理解模糊甚至出現(xiàn)偏差，談到學分制自然而然的就會和選修課程聯(lián)系在一起，認為學生只要是修滿了學分就可以畢業(yè)，把選修課等同于學分制;甚至還會認為實行學分制就是如果學生努力學習，提前修滿了學分就可以提前畢業(yè)，因此把學分制理解成大學修業(yè)年限可以根據(jù)學生學習努力程度進行調節(jié)（或縮短）。

3.2 職業(yè)院校內部關于學分制相關的配套管理制度相對脆弱

調研中發(fā)現(xiàn)一個共同的事實：學分制的實行和發(fā)展首先依賴于學校內部的一些配套制度建設，配套制度是相當重要的，而大多數(shù)問題的出現(xiàn)，從側面折射出學分制管理體制還不健全，甚至還是比較脆弱。

3.3 學校教育資源不足

隨著職業(yè)院校的擴招，職業(yè)院校的教學體制改革，逐漸從學年制向學分制轉變，繼而大規(guī)模地展開，職業(yè)院校教師數(shù)量的增加幅度遠遠落后于學生規(guī)模的擴大幅度，師生比出現(xiàn)偏低現(xiàn)象。同時職業(yè)院校在各方面的投入、師資的配備、基礎建設的速度都相對較慢，教學上必須使用的基礎設施也相對十分緊張。

3.4 課程體系不完善，課程安排不合理

目前，一些職業(yè)院校雖然推行了學分制，其課程體系形式上是彈性學分制，但本質上來說卻是學年學分制;課程量比較大，學生課程作業(yè)負擔較重，很多職業(yè)院校還明文規(guī)定學生要在3年內修滿一定的學分，學分要求很高，學生課程作業(yè)負擔較重，繁重的課程使學生沒有機會去發(fā)展自己的個性發(fā)展;各類課程之間的比例不均衡，和職業(yè)教育的相關要求不一致，很多學校各類課程的設置與職業(yè)教育的要求一般都不相符，課程設置缺乏相應標準，使得各類課程的分布也出現(xiàn)不均衡;課程資源相對比較匱乏，供學生可選的課程有限;課程缺乏特色，服務功能不強;課程可持續(xù)發(fā)展動能不足等。

4 總結思考

通過問卷調研，結合目前學分制存在的問題，我們認識到，實行學分制改革，務必做到充分調動學生學習的積極主動性，把教育教學過程變?yōu)閷W生主動學習、自我提升、不斷發(fā)展完善的能動過程，已成為當前職業(yè)教育教學改革的首要問題。我們必須按照學分制的特點，結合本校實際，設置合理的學分標準，以就業(yè)為導向，序化專業(yè)群中的課程，構建基于學分制的科學合理的專業(yè)群課程體系，融合相關學科領域內的比較前沿、重要的知識，重構并優(yōu)化相關課程內容，合理增刪課程數(shù)及學時數(shù)，從而構建出行之有效、完善合理的課程體系，并制定出適合本校實際情況的學分制實施方案。

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