幼兒編織活動中鄉土材料的挖掘和作用探微

摘要：在大力弘揚本土文化教育的今天，幼兒園應充分挖掘鄉土材料開展教學活動，可將編織活動融進幼兒的游戲中，提高幼兒的觀察力、想象力、創造力及審美能力，激發幼兒從小愛家鄉的情感，傳承家鄉的民間手工藝。

關鍵詞：幼兒教育;編織活動;鄉土材料;游戲

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0069-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”陶行知先生也提出“生活即教育，社會即學校”，其內容強調“生活是教育的中心”。生活中蘊含著取之不盡的教育資源，只有源于幼兒生活的教育，才能真正促進幼兒的發展，應把社會內容、家鄉土產、風土人情、民歌民謠等作為幼兒教育的內容。編織是民間藝術中的一朵奇葩，但對幼兒們來說，它更是一個動手動腦的游戲。幼兒們通過運用一些編織材料，把自己所觀察到的事物形態編織出來，可以提高觀察力、想象力、創造力及審美能力。想要更大限度地拓寬幼兒的編織之路，提升幼兒的綜合能力，挖掘適宜、有效的鄉土材料，豐富幼兒的編織活動就顯得尤為重要。下面，對在編織活動中如何挖掘和運用鄉土材料進行論述。

一、編織活動中鄉土材料的挖掘

1.根據幼兒年齡特點尋找鄉土材料

在幼兒園小班，可開設“看一看、編一編”這樣一個讓幼兒了解、欣賞編織的區域。區域里陳列著各種毛線編織的小帽子、小鞋子、小圍巾，這些可愛的小物件貼近幼兒生活，能讓幼兒產生親切感，從而引發幼兒學習編織的興趣。這個階段以幼兒欣賞為主，輔以教師引導。除了粗毛線以外，還可以增加草繩、蘆葦葉的編織，這些材料寬大、柔軟、容易操作，能讓幼兒感受到編織的魅力。

中班的幼兒動手能力強了，編織區域就可改為“編編玩玩”這樣一個動手操作的區域了。這時“看一看、編一編”里的材料已經滿足不了他們的動手需求了。于是教師尋找、挖掘出了麥稈和稻草這兩種材料，麥稈可以編織立體的“籃子”“升蘿”“海蘿”，還可以做麥稈畫;稻草很柔軟，可以編成草繩，也可以作畫。

大班時，幼兒們就可以用自己豐富的想象來創意編織了。區域就可以改成“玲瓏小坊”。幼兒們用稻草扎稻草人，編草蒲團，用細草編草帽，用席草編杯墊，還能將幾種材料混合使用，有創意地編織出不同的物品。區域里的材料隨著幼兒的年齡特點變化著，幼兒的創作形式也多了，想象力也好像插上了翅膀，“玲瓏小坊”里不斷有新作品呈現。

2.根據時令選擇鄉土材料

太湖邊的“吳地”每個季節植物的品種非常多，這是教師挖掘編織材料的有利條件。春天，麥冬草、楊柳嫩條、嫩竹條都是編織的好材料;夏天，蘆葦葉、艾草、麥稈、麻、串輪根草也是不錯的選擇;秋天，茭白葉、席草、甚至爬山虎的藤都是編織的好材料;冬天，曬干的稻草和白白的蘆葦花都可以用起來。根據時令選擇編織材料，既拓寬了幼兒的編織之路，豐富了幼兒的創作形式，也很好地傳承了吳地的民間手工藝。

3.發動家長一起收集鄉土材料

幼兒園的大部分家長都是心靈手巧的“吳地”人，都知道編織這門民間手工藝，甚至個別幼兒的爺爺、奶奶還是這門手藝的傳人。所以發動家長尋找可編織的鄉土材料，既方便又全面，既讓家長了解了幼兒園的活動，還能讓家長在家將他們知道的編織手藝告訴孩子，給孩子提供更豐富、更適合的材料。

4.挖掘家長資源成為活“材料”

幼兒園還將家長中的民間藝人請進來，成為活“材料”，活“資源”。幼兒園請會用蒲草編織的爺爺，給幼兒演示編織蜻蜓、螞蚱，讓幼兒深深感受編織的魅力;請會稻草編織的奶奶來教幼兒扎稻草人，讓幼兒感受編織的快樂;請會毛線編織的媽媽來教幼兒編織小圍巾，讓幼兒感受編織的溫暖。

二、鄉土資源在幼兒編織活動中的作用

通過充分挖掘身邊的鄉土資源，幼兒們編織興趣越來越濃厚，編織活動越來越精彩，綜合能力也越來越強，具體體現在以下幾個方面。

1.動手能力的提高

對幼兒來說，在探索中獲得經驗尤為重要。因此，在幼兒的編織過程中，教師不應過多地干預他們，而應讓他們憑借自己已有的知識，進行一次次的實踐操作。例如，編織柳條帽時，幼兒們拿到柳條以后先是自己探索，彎一彎、扭一扭，根據自己編辮子的經驗來嘗試。有幾個幼兒很快能編出來，也有的幼兒在觀察同伴的操作以后嘗試，也很快就成功了。又如，在編織立夏網袋的過程中，兩根線繞一下打結對孩子來說是技巧難點，幼兒們通過一次次練習，手越來越靈巧，從而編織出了一個個漂亮的立夏網袋。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”的確，動手動腦有利于開發幼兒的智力，啟發幼兒的想象和創意。

2.合作能力的提高

筆者在編織活動的開展過程中發現，幼兒們的能力差異非常大。拿編草繩來說，能力強的幼兒練兩三次就會搓了，但是能力弱的幼兒則需要不斷觀察嘗試才行。所以在兩兩組合的時候，教師可將能力強的幼兒和能力弱的幼兒組合在一起。能力弱的先幫能力強的幼兒拉好繩子，觀察能力強的幼兒搓草繩，然后再由能力弱的幼兒來嘗試，互幫互助，友好合作。在編織活動中，有很多項目是需要幼兒們合作的，如編織立夏網袋、編辮子、編圍巾等。編織活動的開展不僅能讓幼兒學到技能技巧，更能讓幼兒們相處得融洽友好，合作能力得到提高。

3.良好習慣的培養

編織活動材料多樣，工具步驟繁多，每一次編織活動都要準備很多的彩紙、剪刀、雙面膠等，因此位置擺放要合理，便于取放。活動前，幼兒要根據自己的需要，按照活動規則取材料;活動中，幼兒要持之以恒，遇到困難也要堅持到底，直到完成作品，還要管理好自己的工具、材料，收拾好垃圾;結束時，幼兒要能主動整理桌面和地面，保持整潔，收拾好活動所用的工具和材料。在活動中，很多幼兒沒有堅持到底的決心，只是憑一時的新鮮、好奇，不能保持持久的積極性。這就需要教師對幼兒進行反復的強化和持之以恒的引導，培養他們的獨立性和耐心。例如，小W是班上動手能力較強的幼兒，但在編織活動中，卻缺乏堅持不懈的毅力。一次編彩簾活動中，剛開始時他因為編得又快又好而受到了表揚。可編了一半，他就失去了新鮮感，邊做邊打鬧。教師發現后，并沒有批評他，而是督促他把手里的事做完了再玩。以后每次編織活動時，教師都督促他，告訴他做事要有耐心、恒心。慢慢地，在活動中他越來越有耐心，成為了班級里的編織能手。

4.審美能力和創造力的培養

幼兒園創設的編織活動很多，會邀請家長來園編蜻蜓、編蚱蜢、編海螺等，會帶幼兒走出去欣賞民間大師的作品，會讓幼兒自由創作。幼兒們在欣賞中發現美，在創作中感悟美。對幼兒來說，幼兒期創造力的培養非常重要，它將對一個人以后創造力的形成與發展產生深遠的影響。在編彩簾活動中，有的幼兒選擇同一種顏色的毛線作為彩簾的“經”，而有的幼兒則更有創意地用一紅一藍有規律地編，也有的幼兒用一紅兩綠的形式來編，編出來都很好看，都體現出了幼兒們不同的想法和創意。教師對幼兒們的作品都給予了肯定和鼓勵，讓幼兒對編織保持持續的熱情，激發幼兒持續的創造力。

總之，編織活動是具有情感內容的創造活動，是一種能力、一種結構、一種把握世界的方法、一種對審美心理結構的塑造。充分挖掘鄉土材料，使幼兒綜合能力持續提升，應是幼兒教育不變的目標。幼兒教師應不斷探索，充分挖掘身邊的鄉土資源并將其融進編織活動中，使鄉土材料在幼兒的手中綻放出奪目的光彩。

參考文獻：

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