關注活動過程提升科學教學有效性探研

摘要：《義務教育小學科學課程標準》指出：科學課程要面向全體學生，科學學習要以探究為核心。而科學探究本就是一個過程，包括猜想、探究、反思三個主要步驟。想要提升科學教學有效性，教師必須關注活動過程，讓學生在科學探究中經歷以下三個步驟：猜想假設，修正經驗認識;觀察探究，探尋事物規律;反思轉化，嘗試自主建構。

關鍵詞：小學科學;科學探究;猜想;探究;反思

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0067-01

青少年學生科學意識不強，對世界萬物都處于懵懂的認識狀態。若想提升科學教學的有效性，就需要讓他們真正地參與到科學實驗活動的每一個環節中去，讓他們在整個活動過程中探尋到科學的真諦，發掘科學世界的精彩，同時提高科學探究的能力。

一、猜想假設，修正經驗認識

科學活動發端于問題，而對于出現的問題，人們常常會根據“經驗之談”給出自己預見性的假設并且去設計實驗驗證，但是很多時候，生活經驗卻是錯誤和沒有事實根據的。因此，在科學教學的過程中，加強學生“言之有理”的科學認識十分有必要。例如，在講授“數星星”一課時，課堂伊始教師引入了一個牛郎與織女的神話故事，讓大家對探索太空充滿興趣，同時向學生們提問：“對于大家日常能看到的星星、月亮或者太陽，你們有什么了解嗎？”一時間學生們都踴躍發言，有的說太陽、星星和月亮都會發光，有的說它們都在天上而且看起來很小，還有的說有的時候它們出來而有的時候它們不出來……當然，學生們都是根據生活“經驗”或者感官得出的結論。為了修正他們的經驗認識，教師帶領學生查閱相關天文書籍，并做詳細解釋，最終讓同學們知道：星星和月亮是不會自己發光的，而是太陽光的反射現象;太陽有地球的130萬倍大，而且星空中有很多星體都比地球大;在陰天時人們看不到太陽或者星星，是因為低空的云層阻擋了人們的視線。

因此，提高科學教學有效性的第一步是教師引導學生進行猜想假設，在實驗驗證過程中讓他們切身體會到“常識性的認知”不一定都是對的，以修正經驗認識。同時，各種新的科學認識和發現也會不斷地激發學生的好奇心以及科學探究的熱情。

二、觀察探究，探尋事物規律

科學活動的主體是探究，它能充分發揮學生的主觀能動性，因此探究活動的過程應該由學生來主導。所有的科學發現幾乎都來源于觀察，有了觀察才會發現問題并引發思考，進而展開科學探究。因此想要提高科學教學的有效性，教師應引導學生進行觀察探究，讓他們在觀察探究過程中體會困惑和驚訝以及最終探尋到事物規律時的興奮和自豪。例如，在講授“搭支架”一課時，教師引導道：“同學們，生活中到處都是圖形，它美化了我們的視野，你能舉一些我們平時觀察到的由圖形構成的物體嗎？”大家都積極發言，有長方形的窗戶、正方形的桌子、圓形的車輪、三角形的房梁……此時，教師提出如果把自行車的車輪做成長方形或者正方形可以嗎？學生們哄堂大笑，“車輪不是圓的那怎么走啊，肯定不好走還費力。”接著教師又向學生們提問：“生活中的衣架、房梁、自行車的橫梁以及三角梯的設計都采用了三角形，為什么不采用平行四邊形或者其他圖形呢？”教師引導學生觀察這些采用三角形設計的物體在生活中的用處，并歸納分析，得出的結論是它們都用于承重，這樣就總結出三角形的一個規律：三角形是最穩定的結構，不易變形。

探究活動是以問題為導向并圍繞問題展開的，因此提高科學教學的有效性應以探究為基礎，引導學生主動觀察。學生在類似科學家觀察探究的活動中探尋到了事物的規律，同時培養了認真觀察、廣泛比較以及歸納總結的能力。

三、反思轉化，嘗試自主建構

瑞士心理學家皮亞杰指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”由此可見，教師應引導學生在探究出科學規律之余，用心反思整個科學活動過程，形成由此及彼的轉化思維，最終對新的科學問題能夠做到自己嘗試設計科學活動來進行新的科學探究。例如，在講授“水是什么樣的”一課時，教師拿出一杯水，讓學生通過“看一看”的方法了解水是沒有顏色、透明的液體，通過“聞一聞”的方法知道了水是沒有氣味的，通過“嘗一嘗”的方法知道水是沒有味道的。然后教師又拿出之前準備好的幾杯液體，包括鹽水、糖水、白酒、醬油，讓學生獨立設計實驗方案，鑒別每一杯是什么液體。學生躍躍欲試，開動大腦，相互交流自己設計實驗的思路，課堂氣氛十分活躍。最終大家研究討論得出，先看、再聞、最后嘗味道是鑒別不同物質的科學方案。

真正意義上的科學活動不應該以得出規律為終結，更重要的是要學會反思轉化。學生由猜想→探究→總結的順序思維進行科學活動，最終明白了某一個問題的來龍去脈，再利用所獲得的知識進行再創造，才能真正掌握和靈活應用知識。

總之，提升科學教學的有效性，需要著眼于科學活動的整個過程。教師要讓學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中感受科學家一絲不茍、敢于質疑的態度，真正體會科學的魅力，激發學生的科學探究熱情，使學生在獲取科學知識的同時，培養科學探究所需的各方面素質和能力。

參考文獻：

[1]王小鳳.小學科學教學有效性的提高策略[J].甘肅教育，2018（06）.

[2]倪勇.淺談使小學科學教學更有意義的教學策略[J].教育觀察，2017（20）.