基于高考理綜試題的化學概念教學探研

摘要：文章從新課標、新高考的角度對“2018年全國高考新課標Ⅰ卷理綜化學試題”中有關的概念進行剖析，結合教學中實際存在的問題，提出加強概念教學的現實意義及概念教學的強化策略，進一步明確教學方向。

關鍵詞：化學教學;概念;高考理綜試題;教學方向

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0057-02

2018年全國高考新課標Ⅰ卷理科綜合化學試題很好地落實了育人功能，試題設計新穎，難度適中，區分度較好。其中對化學基本概念的考查令人耳目一新，較好地考查了“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”四個層面的目標，順利地落實了“基礎性、綜合性、應用性、創新性”四個方面的考查要求。

一、“2018年全國高考新課標Ⅰ卷理綜化學試題”中有關概念剖析

1.2018年全國高考新課標Ⅰ卷理綜化學試題中有關的概念

打開2018年全國高考新課標Ⅰ卷理綜化學試題，一個個鮮活的概念撲面而來：電池、正極、負極、單糖、雙糖、多糖、分液、蒸發、蒸餾、膠體粒子、同分異構體、氧化還原反應、蓋斯定律、平衡常數等。它們從不同的角度，以不同的方式呈現在試題中，很好地考查了學生的必備知識、基本技能和學科素養等。

2.通過剖析有關概念高考“怎么考”，領悟平時課堂“怎么教與學”

例如，第7題采用濕法冶金工藝回收廢舊磷酸亞鐵鋰電池正極片中的金屬，以無機化工流程的方式在選擇題中呈現，令人倍感新穎，不落俗套。題目中雖然沒有出現“溶解度”這三個字，但是它巧妙地考查了“溶解度”這一概念，在產生強烈震撼的同時，令人深思：“溶解度”這一概念應該運用什么方法進行教學？“溶解度”與原子的結構、元素周期律有什么聯系？怎樣通過“證據推理”進一步理解“溶解度”這一概念？

又如，第28題考查了有關平衡常數的計算，要求以分壓表示平衡常數。本題的前提條件是在剛性反應器中溫度為25℃，已知體系的總壓強隨時間的變化情況，而未知體系的物質的量隨時間變化情況。復習“平衡常數”這一概念時，教師應該站在命題者的角度換位進行思考：如何進行證據推理，從常見的以濃度表示的平衡常數遷移到以分壓表示的平衡常數;如何體現變化觀念與平衡思想，分析N2O5（g）的完全分解，N2O4（g）與NO2（g）之間的轉化平衡。

二、化學概念教學要求與存在的問題

根據《現代漢語詞典》的解釋，概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。

化學基本概念和基本理論是化學學科高考必考內容五個方面中的一個。高中化學對概念的要求分為了解、理解（掌握）和綜合應用三個層次。例如，了解物質的量及其單位摩爾、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度、阿伏加德羅常數的含義;理解蓋斯定律，并能運用蓋斯定律進行有關反應焓變的計算;以第3周期為例，掌握同一周期內元素性質的遞變規律與原子結構的關系;以上各部分知識的綜合應用。因此，進行概念教學時，教師應該認真研究教材中概念的要求層次，根據不同層次的要求，做到心中有“度”地進行概念教學。

現實的概念教學中存在著這樣一種現象：輕概念，重刷題。教師在進行課堂概念教學時只是蜻蜓點水，不認真創設教學情境，也不靈活地使用適當的教學方法，導致學生無法完全理解與領悟概念的實質。這樣，學生陷入題海中，不僅大大加重了學習負擔，而且思維方式僵化，學習能力低下，換一個角度或者方式提出同樣的問題，就無從下手。這樣的課堂教學效率低下，教學效果很不理想。

三、加強概念教學的現實意義

1.以學為主，以學定教

學生是教學的主體，學生通過探究和合作進行概念的自主建構，可建立概念之間的網絡聯系，將獨立的概念進行有機的整合。這樣不是孤立的必備知識的學習，而是以素養為本引導了概念教學。

2.設計教學活動，靈活教學方法

例如，第35題（5）考查了晶胞的概念和相關的計算，考查了CaF2晶胞的結構。在進行CaF2晶胞教學時，教師可設計教學活動，讓學生通過小組合作，用乒乓球和小木棍為原料，親自動手完成CaF2晶胞球棍模型的搭建。在真實的教學情境中，學生深刻理解了CaF2晶胞的組成和結構，提高了動手操作的能力，通過物體模型加深了對晶胞結構的認識。

四、化學概念教學強化策略

1.創設問題情境，提高對概念理解的準確性和嚴謹性

例如，第8題的B答案認為酶是一類蛋白質，涉及對酶這一概念理解的準確性和嚴謹性。教學時可以創設問題情境，引導學生自主查閱“關于酶的探究”資料，跟隨科學家巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納、切赫和奧特曼等對酶本質的探索，遨游在科學探究的海洋中，逐漸揭開酶的“真面目”。這樣，學生不僅增強了自主學習的能力，體會了科學探究的樂趣與艱辛，培養了創新意識，而且形成了嚴謹的科學態度。

2.加強概念之間的比較辨識

例如，第35題（4）給出Born-Haber循環圖，要求計算鋰原子的第一電離能，把第一電離能的考查放在具體的問題情境中，在考查學生概念的同時也考查了學生分析問題和解決問題的能力。在學習“第一電離能”這一概念時，學生可以先閱讀教材，然后根據給出的有關數據討論比較“電離能”“第一電離能”“第二電離能”等的異同點和關鍵點。

3.在應用中加深對概念的理解與鞏固

例如，第35題（4）中有關晶格能的計算，不僅要準確理解這個概念的含義，而且要在具體事例應用中加以鞏固和強化。教學時可用“問題解決”教學模式，讓學生帶著問題進行閱讀、思考、討論與歸納，提出問題：1mol什么物質如何？狀態如何？變化如何？是吸收還是釋放能量？接著深入拓展應用：請用文字表述“NaCl晶體的晶格能為787KJ·mol-1”的含義，并用化學術語表示出來。學生：將1molNaCl晶體中的Na+、Cl-完全氣化所吸收的能量為787KJ或氣態Na+與氣態Cl-形成1molNaCl晶體所釋放的能量為787KJ。NaCl（晶體）→Na+（g）+Cl-（g）（+787KJ·mol-1）或Na+（g）+Cl-（g）→NaCl（晶體）（-787KJ·mol-1）。

4.加強學科間的聯系，從不同視角理解與應用概念

例如，第13題C答案考查了兩個電極上電勢高低的比較，這是一道化學與物理學科間綜合的試題。從題目所給信息很容易判斷出石墨烯電極為陽極，ZnO@石墨烯電極為陰極。結合物理學知識可以知道，在電場中正電荷從電勢高的一端流向電勢低的一端，因此石墨烯電極上的電勢比ZnO@石墨烯電極上的高。本題涉及“電勢”這一概念的理解與應用，只要加強學科間教學資源的整合，問題很快就迎刃而解了，可以培養學生的學科思維能力，提高學生的學科核心素養。

五、結語

達爾文說：“在叢林里，最終能存活下來的往往不是最高大、最強壯的，而是對變化能做出最快反應的物種。”在新課標新高考的背景下，課堂教學也要進行創新和改革，通過創設問題情境，引導學生自主探究、合作交流，然后再進行歸納、總結和應用，使學生吃透教材中的概念，培養創新思維能力，提升化學學科核心素養。

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