基于五年級(jí)現(xiàn)狀的學(xué)生演說素養(yǎng)培育探析

摘要：口語交際能力是語文核心能力之一。文章針對(duì)本校五年級(jí)演說訓(xùn)練中材料少、平臺(tái)窄、缺評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，從整合生活資源、搭建創(chuàng)新平臺(tái)、建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行探討，力圖讓每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的語言運(yùn)用者。

關(guān)鍵詞：語文;演說素養(yǎng);交際能力;生活

中圖分類號(hào)：G421;G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）06-0045-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”可見，口語交際能力的提高對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。作為提高口語交際水平的有效途徑，演說可謂集演講與說話的優(yōu)勢(shì)于一身。本文立足五年級(jí)訓(xùn)練實(shí)際，探討“向生活看齊、向生活學(xué)習(xí)”的演說培養(yǎng)路徑。

一、五年級(jí)學(xué)生演說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從四年級(jí)開始，教師便對(duì)學(xué)生進(jìn)行演說素養(yǎng)的培育，但直至五年級(jí)，學(xué)生的演說成效仍不太理想。

1.話題多，材料少，內(nèi)容匱乏

五年級(jí)學(xué)生已初步具備一定的審視能力，自我悅納、自我主張的意識(shí)明顯增強(qiáng)。在學(xué)生豐富多彩的生活中，有很多可供演說的話題，但苦于師生沒有系統(tǒng)積累過程性材料，使得“巧婦難為無米之炊”，教學(xué)內(nèi)容無法深入拓展。

2.平臺(tái)窄，時(shí)間少，訓(xùn)練不精

即將升入畢業(yè)班的五年級(jí)學(xué)生不僅要加緊學(xué)習(xí)學(xué)校的課程，還要應(yīng)付家長(zhǎng)安排的各種補(bǔ)習(xí)班，再加上缺乏演說平臺(tái)，他們沒有機(jī)會(huì)也沒有時(shí)間接受考驗(yàn)。正所謂“實(shí)踐出真知”，沒有了實(shí)際的挑戰(zhàn)，演說能力的提升便成了“無源之水”。

3.缺評(píng)價(jià)，無體系，重視不夠

對(duì)于注重自我賞識(shí)的五年級(jí)學(xué)生而言，他們內(nèi)心深處渴望被認(rèn)可、被贊揚(yáng)。然而，目前的演說課程雖然漸趨成熟，但隨意、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式很難滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，確定完整、系統(tǒng)、富有儀式感的評(píng)價(jià)制度已是大勢(shì)所趨。

二、五年級(jí)學(xué)生演說能力培養(yǎng)良策探尋

基于以上訓(xùn)練現(xiàn)狀，教師必須立足五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，從豐富多彩的校內(nèi)外生活出發(fā)，讓他們有的放矢地鍛煉自己的演說素養(yǎng)。

1.資源整合，豐富內(nèi)涵，激發(fā)表達(dá)欲望

首先，秉承“從生活中來，到生活中去”的原則，從學(xué)生的親身經(jīng)歷中拓展演說內(nèi)容。除了教材規(guī)定的口語交際素材外，教師可以整合學(xué)校的讀書節(jié)、體育節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)等活動(dòng)，以及極具年級(jí)特色的四季課程。以學(xué)生最喜歡的“愛心義賣”為例，作為五年級(jí)學(xué)生，演說內(nèi)容不能僅僅停留在表層的熱鬧上，而應(yīng)更多地聚焦場(chǎng)面點(diǎn)滴、人物表現(xiàn)、個(gè)中收獲等方面。因此，活動(dòng)開始前，教師可以帶著學(xué)生圍繞“愛心義賣過程中你最感興趣的是什么”這個(gè)話題展開討論，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中有意識(shí)地關(guān)注細(xì)節(jié)。其次，采用輔助手段，在繪聲繪色的表達(dá)中提高演說的實(shí)效性。演說時(shí)，學(xué)生可根據(jù)具體內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整好自己的儀表、肢體、神態(tài)等。例如，在每年9月份開展的“精神文明月”活動(dòng)中，涉及贊頌抗日英雄的話題時(shí)，學(xué)生的神態(tài)應(yīng)是慷慨激昂、悲壯激動(dòng)的，肢體語言也應(yīng)是堅(jiān)定有力的。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和辦公軟件相對(duì)熟悉的情況，教師提出了更高的要求：演說前制作好PPT，加上音視頻材料，讓演說更有吸引力和可觀度。例如，演說假期收獲時(shí)，學(xué)生在PPT里配上相應(yīng)的照片或視頻，再現(xiàn)快樂時(shí)光……有了這些輔助手段，其他學(xué)生的聆聽更專注了，演說效果更好了。

2.創(chuàng)新平臺(tái)，變革方式，確保鍛煉實(shí)效

（1）課前“微”演說。教師可以在每天語文課的前三分鐘進(jìn)行演說訓(xùn)練。內(nèi)容上，演說主題立足學(xué)生身邊的人和事，可以是“最感興趣的新聞播報(bào)”“個(gè)人見聞和感想”“好書推薦”等。形式上，按照座位次序，每天一人，爭(zhēng)取人人展示，人人進(jìn)步。結(jié)構(gòu)上，做到簡(jiǎn)潔凝練：一分鐘富有個(gè)性的自我介紹，并簡(jiǎn)單說說演說話題及個(gè)人感悟;兩分鐘以若干關(guān)鍵詞句為抓手，并闡述自己的觀點(diǎn)。

（2）開發(fā)賽制，激活思維。為保持學(xué)生的演說熱情，除了創(chuàng)建班內(nèi)平臺(tái)外，教師還應(yīng)延伸至更廣闊的空間。經(jīng)過研究，教師決定以“賽”促說。第一個(gè)是“偉大的演說家年級(jí)總決賽”，兩月為一屆，先從每班各選拔三名優(yōu)秀演說者，參加年級(jí)組設(shè)立的“看圖說話”“抽話題，即興演說”“小小評(píng)論員”等決賽環(huán)節(jié)，以多層次、全面性地提高演說水平。第二個(gè)是“異地演說制”，為了讓學(xué)生適應(yīng)不同場(chǎng)合下的演說，可以讓每個(gè)班的同學(xué)在其他班進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演說。第三個(gè)是“小老師制”，讓優(yōu)秀演說者輪流到各班交流經(jīng)驗(yàn)、演說示范，讓學(xué)生學(xué)到更多的好方法。

（3）評(píng)價(jià)立體規(guī)范，關(guān)注學(xué)生需求。評(píng)價(jià)反饋是檢驗(yàn)學(xué)生演說水平的重要一環(huán)，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年段特征，教師可以從綜合分析、應(yīng)變能力、語言組織、儀態(tài)舉止、現(xiàn)場(chǎng)感染力等五個(gè)方面設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)。每場(chǎng)演說時(shí)都要對(duì)照五個(gè)指標(biāo)，將評(píng)價(jià)的話語權(quán)讓給學(xué)生，具體評(píng)析時(shí)，按“打等第、說優(yōu)點(diǎn)、指不足、給建議”的模式具體展開。每次一人為主評(píng)人，其他同學(xué)可以依據(jù)以上幾點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，教師再結(jié)合上述意見，得出最終等第。同時(shí)，班內(nèi)演說都會(huì)設(shè)立“最美演說者”“最佳應(yīng)變獎(jiǎng)”“最佳聽眾獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，一月為一屆，按照等第積分進(jìn)行頒發(fā)。

綜上所述，演說課程只有立足學(xué)生的真實(shí)生活，從生活中取材，在生活中訓(xùn)練，才能讓學(xué)生真正成為遣詞造句、表達(dá)自我的自信實(shí)踐者。而學(xué)生在演說的過程中，其語言發(fā)展能力、交際溝通能力、應(yīng)變思維能力等語文關(guān)鍵能力都能得到有效鍛煉和提升。

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