“中國近現代史綱要”課程“專題教學+研究性學習”教學模式改革探索

摘要：高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主課堂，專題教學和研究性學習是增強高校思想政治理論課教學效果的有效途徑。“中國近現代史綱要”課程采用“專題教學+研究性學習”教學模式，科學把握教學專題和研究性學習主題設置依據和要求，精心設置教學專題和研究性主題，把課堂專題教學與實踐教學的研究性學習有機結合起來，有利于增強本課程的教學吸引力、感染力，提高本課程的教學針對性、實效性，更有利于培養學生的道德品格，提高學生的應用創新能力和綜合能力，使“中國近現代史綱要”課程緊隨改革步伐，發揮應有的作用。

關鍵詞：中國近現代史綱要;思想政治;專題教學;研究性學習;創新能力

中圖分類號：G651;G642.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0020-02

隨著地方高校向應用技術型、職業教育型轉型，地方高校要培養更多服務地方經濟社會發展的應用型人才。高校思想政治課如何進行相應的改革和創新來適應這一轉型形勢，為培養各類應用型人才發揮更大的作用，已成為各省、市教育部門，各個高校和每位思想政治課教師關注和探索的課題。衡陽師范學院馬克思主義學院以專題教學、研究性學習等為突破口來探討思想政治理論課的轉型發展之路，開啟了思想政治理論課專題教學和研究性學習的實踐探索。經過努力實踐，“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程組探索出“專題教學+研究性學習”的教學模式，把課堂專題教學與實踐教學的研究性學習有機結合起來，對于增強本課程的教學吸引力、感染力，提高本課程的教學針對性、實效性，培養學生的道德品格，提高學生的應用創新能力和綜合能力有較好的效果，使“中國近現代史綱要”課程緊隨轉型改革步伐，邁出了堅實的一步，為其他幾門思想政治理論課程適應轉型發展提供了有益的啟示。

一、“專題教學+研究性學習”教學模式的含義

專題教學和研究性學習是大家熟知的兩種教學形式和策略。專題教學，是指課堂教學打破以章節、單元為單位的教學常規，而以專題為單位設計課程和教師講授的內容，并綜合運用多種教學方法和手段相互融合的教學模式。研究性學習，是指學生在教師的指導下，以問題為載體，以研究的方式進行自主學習，并在研究過程中主動地獲取和應用知識、解決問題的一種教學活動。“專題教學+研究性學習”教學模式是指高校思想政治理論課課堂教學采用專題教學與實踐教學進行研究性學習有機結合的一種教學模式。無論是專題教學還是研究性學習，都堅持以學生為本，以學生為主體，以促進學生的全面發展和綜合素質的提高為目標，注重培養學生的自主性、探究性和創造性，均符合高校轉型發展的要求。

二、“綱要”教學專題與研究性學習主題的設置依據和要求

1.“綱要”教學專題設置依據和要求

（1）“綱要”課程的教學目的是設置專題和統攝專題體系的依據。“綱要”教材明確了本門課程的教學目的：認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。因此，在對教材內容進行分類整合與專題設置的時候，必須以是否實現了教學目的為核心依據。

不同專題具有不同的側重點和相對獨立性，但整個專題教學體系必須以整體性和系統性為原則，使專題之間保持緊密的邏輯聯系，做到“專題是整體性中的專題，整體性是專題設置的出發點與歸宿”。根據“綱要”的教學目的，了解“國史、國情”和深刻領會“四個選擇”是“綱要”課程的核心。“國史、國情”和“四個選擇”都有著深刻而豐富的歷史背景和前因后果，本身就可以視為不同的專題，而且是緊密關聯的體系。所以，“綱要”課程的專題設置以“國史、國情”和“四個選擇”為統攝，足以保障其整體性和系統性。這種專題設置，既打通了歷史發展進程的脈絡，把“國史、國情”和每一個“選擇”講深、講透，使學生切實理解中國近現代歷史發展的內在規律，又從整體上展示了中國近現代社會發展的全貌。

（2）設置的專題必須能夠充分體現中國近現代的歷史主題和主線。中國近現代史的主題就是實現中華民族偉大復興的中國夢，主線就是中國仁人志士奮力救亡圖存、完成民族獨立和人民解放、奔向國家富強和人民富裕并走向中華民族偉大復興的歷史。以“國史、國情”和“四個選擇”為統攝設置專題，“國史、國情”和每一個“選擇”都有自己的歷史演進邏輯，看似較為獨立，實則無不體現和圍繞著中國近現代史的主題和主線。

2.研究性學習主題的設置依據和要求

（1）研究性主題設置的依據是教學目的。思想政治課的研究性學習作為實踐教學的一種教學形式和策略，是以學生為主體，通過學生自主探究、體驗和創造達到思想政治教育內化于心，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。因此，“綱要”課程的教學目的無疑是研究性學習主題設置的核心依據，研究性學習主題設置必須更有利于學生對專題內容的理解和領會，從而更好地達到本課程的教學目的。

（2）設置的研究性學習主題必須符合學生的實際需要。立足于學生視角進行研究性主題的設計，是深化“綱要”課程實踐教學的重要內容。研究性主題設計立足于學生的視角，就是考慮“00后”學生獨立意識強、平等意識和主體意識突出、容易對單向傳授的知識產生反感，考慮到不同屆別的學生的思想困惑和關注的熱點，考慮到專業、學科背景不同的學生知識結構的差異。就研究性主題設置而言，“綱要”課程應設置出科學合理的研究性主題，既要立足于教材，體現教學目的和教學要求，又不能是教材的翻版，要充分考慮學生的實際需要。一方面要對學生的思想動態進行研究，另一方面要對學生的實際需要進行調查。例如，在實踐教學前，教師通過開展問卷調查、與個別學生交談、召開學生代表座談會等，了解學生對“綱要”課程的已知程度和求知傾向，使得主題設置切實反映他們的需求。在實踐教學的研究性學習過程中，教師要鼓勵學生自主確定和探索與課堂內容相關的主題。在實踐教學結束后，教師還要調查實踐教學實施研究性學習的效果，聽取學生的意見，進一步優化研究性學習主題的設置。

三、“綱要”教學專題與研究性學習主題的設置

在專題設置方面，教師根據教學目的和教學要求，經過長期探索設置了較為固定的專題，形成了相對固定的專題教學體系。

1.“綱要”課程教學專題的設置

衡陽師范學院馬克思主義學院“綱要”課程組依據“綱要”課程教學目的和中國近現代史的主題、主線，從新的角度對教材進行大膽的精練和整合，探索開展以教學目標為基礎的“了解國情、國史”和四個“選擇”為線索和主要內容的專題教學，形成“一綱四要”（“國史、國情”為“一綱”，四個“選擇”為“四要”）的專題教學體系，直接凸顯本課程思想政治教育的教學目標。所以，在實際教學中設置的五個專題，其中專題一就是“一綱”，專題二到專題五就是“四要”。具體內容如下：

專題一，課程組設置為“近代中國國情與出路”，通過綜合梳理和整合，編成綜述部分和第一章內容，并按照歷史邏輯設置為四個要點：鴉片戰爭前的中國與世界，資本——帝國主義對中國的侵略，近代中國半殖民地半封建社會，中國的出路。

專題二到專題五分別從歷史和人民的角度來梳理和證明四個“選擇”過程和必然性。專題二，課程組設置為“歷史和人民選擇馬克思主義”，主要綜合梳理和整合第二章、第三章與第四章的內容，增加了馬克思主義中國化的簡單歷程和主要理論成果簡單介紹，并從歷史和人民的角度設置兩個大的要點：一是選擇馬克思主義之前的救國方案，二是中國人民選擇馬克思主義。而“中國人民選擇馬克思主義”又設置三個要點：一是馬克思主義在中國傳播的條件，二是馬克思主義在中國的傳播與中國人民的選擇，三是馬克思主義中國化的簡要歷程及其理論成果。

按照同樣的標準和邏輯，課程組設置專題三為“歷史和人民選擇中國共產黨”，主要綜合梳理和整合第二章、第三章、第四章、第五章、第六章和第七章的內容，并通過與國民黨的比較，增添人民選擇中國共產黨的原因的分析。本專題按照歷史和人民的角度設置為兩大部分：一是歷史需要新的領導力量，二是中國共產黨的奮斗與中國人民的選擇。其中第二部分又分為四講：第一講是中國共產黨的成立及其對革命的推動，第二講是獨立領導中國革命與革命新道路的開辟，第三講是日本侵華與抗日戰爭的中流砥柱，第四講是為中國而奮斗與中國人民的最終選擇。這些內容主要凸顯中國共產黨為中國革命奮斗和人民對中國共產黨逐步認可、擁護和接受其領導的過程。

專題四，課程組設置為“歷史和人民選擇社會主義道路”，并在回顧整個中國近代歷程的基礎上，以第八章為重點設置為兩大部分：一是歷史選擇社會主義，二是黨領導人民順應歷史選擇和走上社會主義道路。其中第二部分總體保障第八章的主體內容并設置三個要點：一是由新民主主義向社會主義的轉變是歷史和人民的選擇，二是有中國特點的向社會主義過渡的道路，三是社會主義基本制度在中國的全面確立。

專題五，課程組設置為“歷史和人民選擇改革開放”，本專題在適當梳理近代的“改革開放”的基礎上，主要整合第九章、第十章和第十一章內容，并設置為“歷史選擇改革開放”和“黨領導中國人民順應歷史選擇和進行改革開放”兩個部分。同時，結合黨的最新理論成果，增添了第三部分“改革開放的輝煌成就與基本經驗”。其中第二部分又分為三個階段：一是改革開放的起步探索——中國特色社會主義的開創，二是改革開放的深入發展——中國特色社會主義接續發展，三是改革開放的全面深化——中國特色社會主義進入新時代。這樣，能夠凸顯改革開放與中國特色社會主義之間的緊密聯系，使專題與教材重新修訂的精神保持一致。

2.“綱要”課程研究性學習主題的設置

考慮到當代大學生獨立意識強、平等意識和主體意識突出等特點以及他們的思想困惑、關注熱點和不同的專業、學科背景等客觀狀況，課程組圍繞著專題及特別具有思想政治教育意義的重要內容來設置研究性學習主題的范圍，供學生靈活機動選擇并自主確定研究主題來進行實踐教學。這樣，就形成了范圍相對固定而又靈活機動的研究性學習主題的選擇體系。

為了更好地理解各個教學專題，課程組圍繞專題設置了相應的實踐教學研究性學習的主題。圍繞專題一，課程組設置如下的研究性學習主題：“抵御外國武裝侵略爭取民族獨立的斗爭”“反侵略戰爭的失敗及其原因”“民族意識的覺醒與民族復興夢想”等。圍繞專題二，課程組設置“太平天國農民戰爭”“洋務運動的興衰”“戊戌維新運動”“明治維新與戊戌變法之比較”“辛亥革命”“新文化運動和五四運動”“近代各種思潮研究”“馬克思主義的發展與傳播”等。圍繞專題三，課程組設置“中國共產黨與大革命”“世界革命道路研究”“紅軍長征”“抗戰、解放戰爭中的英雄人物研究”“各民主黨派的歷史發展”“國民黨與中國共產黨的對比研究”“毛澤東與蔣介石的比較研究”等。圍繞專題四，課題組設置“中國選擇社會主義制度的國內外因素研究”“二戰后社會主義國家發展與資本主義國家發展對比研究”等。圍繞專題五，課題組設置“中國共產黨與前蘇聯共產黨的比較研究”“社會主義國家改革開放研究”“當今世界主要經濟體的發展研究”“我看改革開放40年”“我看中國特色社會主義新時代”等。

根據學生專業、學科背景不同的客觀狀況，課題組設置能夠反映中國近現代歷史的參考選題范圍，如“毛澤東詩詞研究”“近現代中國體育事業發展研究”“近現代中國音樂發展研究”“近現代中國各學科發展研究”“近現代中國文學作品（如詩詞）研究”“近現代中國美術作品研究”“近現代中國軍事理論、軍事裝備與技術研究”等，以滿足不同專業、學科背景和興趣的學生的需要。

參考文獻：

[1]本書編寫組.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]張樹煥.深化“中國近現代史綱要”課專題化教學的路徑探析[J].思想教育研究，2017（09）.