道德與法治學科行為作業的設計路徑研究

摘要：適當給學生布置行為作業既是道德與法治課程本身的需要，又是學生實際成長的需要。教師應遵循踐行、思辨、提升的設計路徑，通過可操作的行為作業讓學生勇于實踐，讓學生學會思考，讓學生學會轉化。

關鍵詞：道德與法治;行為作業;思想政治教育;德才兼備

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0100-01

道德與法治學科行為作業是依據課標要求，結合教材，遵循青少年身心發展的特點，在教師的指引下，學生深入生活、社會，開展踐行活動的一種開放性的作業形式，強調將所學理論知識深化理解并外顯為具體行為。創設行為作業有利于提高學生的思想道德素質，有利于培養德才兼備的合格人才。布置行為作業時，教師應遵循踐行、思辨、提升的設計路徑。

一、要讓學生勇于實踐，懂得如何踐行

第一，結合教材，關注學生。道德與法治學科行為作業，是教師完成相關的教學內容后，緊密聯系學生的思想、生活和實際情況，向學生布置的將所學知識轉化為親身實踐的任務。行為作業首先是教材內容的延伸和拓展，是實現教學目標的一個重要手段。行為作業必須依據教材相關教學內容和教學目標進行有針對性的設計，強調關注學生，使行為作業的設計更符合學生實際，有利于學生的成長。

第二，輔以方法，正面引導。道德與法治學科行為作業具有創新性和開放性，學生對于如何進行行為作業的具體操作可能不甚明了。這就需要教師充分做好方法引導，預測學生在實際操作中可能發生的種種問題，做好解決方案，讓學生能夠在實踐中進行參考。在行為作業的實際操作中，學生有時會難以決策，這時教師應及時加以正面引導，輔以方法，合理解決。

第三，適時表揚，鼓以勇氣。行為作業的實施具有一定的挑戰性，它突破了原有書面作業的慣性思維，采用一種新的方式去感悟和踐行書本理論。作為教師，在布置行為作業前必須要對自己的學生深入了解，了解學生的組織力、協調力、溝通力。要根據學生的特點合理地對學生進行分組，行為作業實施過程中要適時表揚，積極鼓勵。

二、要讓學生學會思考，懂得科學思辨

一是感悟情境，學會思考。道德與法治學科行為作業的創設具有實踐性、真實性的特點?；谶@一特點，學生在進行作業實踐時，要通過感悟情境學會思考。例如，教學“親情之愛”這一課后，教師可設計“為父母做一件事——感恩父母”的行為作業。學生回到家后就要設身處地思考一下，該做一件什么事才能真正讓父母感受到自己對父母的愛和感恩之心。這種思考要讓每個學生根據自身的家庭環境來進行，要求學生進行真思考，真踐行。

二是價值取舍，科學思辨。布置行為作業，學生就會在各種復雜而又真實的情境中不斷進行思考和價值取舍。那么判斷的依據是什么，價值取舍的標準又是什么？這需要教師在具體的教學過程中啟發學生，讓學生去感悟、去總結，認識到社會主義核心價值觀和中華民族的傳統美德是進行價值取舍的重要依據。

三是學會求助，理性分析。行為作業的實施過程也是一個學生個體與他人、與集體、與家庭、與社會通力合作，相互協調的過程。在行為作業的實施過程中，學生不可避免地會遇到自己難以解決的問題，為了行為作業的順利開展，學生要學會向他人求助。學生可以多尋求幾位求助對象，并理性分析每位求助對象給出的方法，挑選最科學可行的操作方法為我所用。

三、要讓學生學會轉化，懂得境界提升

其一，舉一反三，學會轉化。一個具體的行為作業能夠產生理論知識的遷移，可以達到以點帶面的效果。例如，在課堂上強調社會主義核心價值觀中“友善”的重要性時，教師可以給學生布置“日行一善從我做起”的行為作業。學生在具體實施時，教師要讓學生思考：為何要行善？行善的對象應該是誰？應該怎樣去行善？通過這樣的提醒，學生在實踐中會逐步認識到行善有利于社會和諧，符合社會主義核心價值觀的要求。

其二，換位思考，懂得升華。學會換位思考，有利于培養學生多角度看待問題的能力，有利于培養學生的辯證思維，有利于學生的情感升華。例如，教學“深深淺淺話友誼”這一課后，教師可布置行為作業，如讓學生去幫助身邊家庭困難的同學，同時又要讓學生換位思考：如果我是家庭困難的學生，我希望大家知道我的家庭很困難嗎？如果我想得到別人的幫助，怎樣的幫助方式才能讓我接受？通過換位思考，學生能夠更加體悟到困難學生的不易，升華了自身情感，更有利于踐行。

其三，知行合一，境界提升。行為作業的實施，其意義不在于作業本身，而在于通過行為作業，讓學生得到真實的情境感悟，再通過生活實踐檢驗和豐富自己的理論知識，形成一個螺旋式的上升狀態。這種知行合一的結構模式為培養德才兼備的合格人才奠定了良好的基礎。教師要把握好這一結構模式，以行導情，以情升行，知行合一，更好地促進學生成長成才。

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