初中地理問題情境創設策略摭探

摘要：初中地理知識往往較為抽象，學生的課堂參與熱情相對不足。為優化教學效果，教師需著力設置問題情境，通過充分預設、引導轉承促使學生形成知識遷移能力，真正讓地理融入學生的生活視野，促使他們思考現實問題。

關鍵詞：初中地理;問題情境;預設;引導

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0094-01

教師在地理教學中引入問題情境，能夠讓學生更好地進入學習內容，順利打開思維，實現深度學習。就初中地理教學而言，部分學生因原來的知識積累和能力等方面存在一定的短板，他們在課堂上注意力很難集中，往往僅限于對教師所強調的重要知識圈畫后再死記硬背，這種參與度極低的學習方式使學生對地理學科的學習興趣缺失，學習效果不理想。為改變這一現狀，教師需根據初中生的特點，設法營設問題情境，改變課堂生態，保障學生的參與度和積極性，提高教學效率。

一、充分預設，激起學生的好奇心

初中生對未知領域有很強的好奇心，教師在進行教學準備時，需結合學生的特點進行更為充分的預設，引導學生在好奇心的驅使下自覺進入課堂學習。教師在教學時需根據學生的學習情況及時介入，讓整個課堂學習容量恰當、訓練到位。例如，在教學“中國地理的疆域”內容時，教師可以剪輯電視節目中介紹中國的最南、最北、最東和最西的相關內容，剪輯央視“舌尖上的中國”中涉及地域特色的飲食文化介紹，將這些剪輯做成串燒類的微課資源。學生在觀看了教師所展示的視頻后，會覺得學好地理確實有用，也很有意思，他們會更愿意在教師的指引下參與學習。在學習“我國省級行政區域”內容時，教師可以拿出事先準備好的中國政區拼圖，讓學生分為若干小組，進行一場拼圖比賽，在最短的時間內拼圖成功的為勝者。教師還可隨便拿出某一個省的輪廓，請學生指出這一省級行政區的名稱、簡稱及省會（首府）、相鄰省級行政單位等，對掌握較快的學生，教師可將拼圖作為獎品獎勵他們。還可以要求大家利用自主學習時間制作手抄報，向大家介紹自己對我國的某一個省級行政單位的了解情況。讓在假期和家人一起旅游的學生展示自己在旅游期間的收獲，以加深大家對省級行政單位的理解。

教師充分預設所創設的問題情境，讓學生能夠在很短的時間內產生好奇心，在好奇心的驅使下主動學習。教師對學生的學習過程適當引導、糾正錯誤，課堂上的收獲是學生自己努力達成的，這種體驗會加深他們對知識的理解程度并增強對學科學習的興趣。

二、引導轉承，升格學生學習效果

在課堂教學時，教師要想使學生進入學習的深水區，就需要及時根據當時的情況做好引導與轉承，提供對應的“支架”讓學生順利升格學習的效果。教師對學生的引導一定要結合學生當前最真實的情況，這樣新的問題情境才能真正幫助學生實現在原有基礎上的提升。如在學習“中國的地理差異”時，很多學生只是關注對分界線這一固化知識的記憶。教師可通過多媒體展示一些存在于南方的和北方的地理事物圖片，要求學生嘗試思考這一分界線確定的依據及意義，中國南北方存在這些差異的影響因素，這些差異對人們生產生活的主要影響。大家被教師所展示的各種圖片所吸引，紛紛表達自己的觀點：有的說因北方降水較少適合旱作農業發展，因此北方人民喜歡面食;有的說南方熱量較為充足，單位面積土地年產量較多，適合種植水稻，人們喜食稻米;還有的學生在教師的指引下嘗試對北方水資源短缺提出了一些解決措施。

對學生思維的引導需要一定的問題情境作鋪墊，教師在教學時不能按部就班，可根據新情況及時引導學生進行思維轉換，確保學生的學習效果順利升格。

三、促使遷移，有效提升學生素養

因初中地理學習內容較為繁雜、學習時間相對較少、部分地理課由其他學科教師兼任等顯性原因，教師為完成教學任務往往只是照本宣科。這種教學模式很難實現學生遷移能力的形成，他們的學科素養也就無法切實得以有效提升。為此，教師需著力整合教學內容，通過精當的問題情境安排，促使學生形成遷移能力。如在學習“歐洲西部”時，很多學生根據氣候特點、地形地貌等知識了解到乳畜業是歐洲西部很多國家的主要農業類型。教師可引入美國東北部及我國很多大城市周圍乳畜業發展的相關材料，讓學生結合材料綜合分析這一農業類型的發展條件、主要生產特點等，還可以引導學生結合我國西北地區的畜牧業發展，根據自己的理解提出一些發展建議。這些問題對學生的要求較高，需要對學習內容進行合理遷移，為便于學生思考，教師可降低難度，側重引導學生建立分析問題的思路，逐步形成較強的知識與能力遷移。

為提升學生綜合學科素養，教師可結合不同的教學內容分別凸顯不同的學科素養，切不可操之過急，一定要長期堅持。在教學時，教師要盡量給出足夠的時間讓學生進行思考和表達，教師不要急于給出建議，可以讓大家充分討論問題，教師最后加以總結。

總之，初中地理教師在創設問題情境時為使得問題指向性更強，應具備較高的教學素養，通過問題情境實現教學導入的充分預設、教學中的引導轉承，培養學生知識遷移能力。

參考文獻：

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